青島城市學院機電工程學院：“1346”工作法打造黨建育人融合新范式
一、破題：黨建如何真正“長”在人才培養鏈上
高校基層黨建與業務工作“兩張皮”，本質上是組織資源與育人需求之間的錯配。在地方應用型本科院校中，這種錯配尤為典型：黨組織的政治功能被窄化為“開會、學習、評優”，組織生活記錄與人才培養實效處于兩個互不相交的閉環；而學生成長最需要的專業能力、工程素養、創新精神等關鍵維度，恰恰缺乏黨建工作的有效嵌入。
青島城市學院機電工程學院黨總支在長期實踐中形成一條基本判斷：黨建與育人的融合，不是“黨建+育人”的物理拼接，而是將黨組織的政治優勢、組織優勢、群眾工作優勢轉化為育人效能的化學反應。基于這一認識，學院黨總支以“青苗”托舉工程為載體，逐步凝練出“1346”工作法，探索出一條“黨建引領、雙師協同、競賽驅動、實踐貫通”的應用型人才培養路徑。
二、底層邏輯：一個核心命題與三重實踐邏輯
“青苗”托舉工程的核心命題可概括為：學生成長的增量，就是黨建工作的質量。
這一命題包含一次評價坐標的根本位移。傳統黨建評價聚焦組織建設的過程性指標——會議次數、材料完備度、活動覆蓋率。而“青苗”工程將評價錨點后移至育人終端：思想是否進步、能力是否提升、就業是否優質、社會是否認可。這一位移，使黨建從“自我循環”走向“育人閉環”。
基于這一價值轉向，工程確立了三重實踐邏輯：
主體邏輯——雙師同責。輔導員與專任教師是托舉“青苗”的兩大支柱力量，二者必須從“條塊分割”走向“協同育人”，形成責任共同體。
過程邏輯——全周期嵌入。學生成長遵循“栽種—澆灌—成材”的遞進規律，黨建工作必須分階段、有重點地嵌入各關鍵節點，而非零散介入。
載體邏輯——競賽驅動。學科競賽是應用型人才工程實踐能力培養的最優抓手，需構建系統性支撐體系，使競賽從“精英游戲”走向“普惠平臺”。
這三重邏輯，構成“1346”工作法的理論前提，也劃定了工程實踐的邊界。
三、機制創新：兩股繩如何擰成一股勁，雙師協同的三重耦合
在多數高校的組織架構中，輔導員歸屬學工系統，專任教師歸屬教學系統，兩條線在行政邏輯上并行不悖，在育人邏輯上卻往往“各管一段”。學院黨總支的突破在于，不改變行政歸屬，而在育人功能上實現耦合。
第一重耦合：目標共建。輔導員參與專業人才培養方案的論證與修訂，專任教師參與學生思政教育方案的設計與討論。雙方在“培養什么人”這一根本問題上達成共識，消除因站位不同而產生的育人偏差。
第二重耦合：過程共管。建立“一班兩師”制度，為每個班級同時配備輔導員和學業導師，兩人共同跟蹤學生學業進展、思想動態、實踐表現。每學期召開協同育人聯席會議，通報重點學生情況，協商干預策略。這一制度使“管思想”與“管業務”在操作層面合流。
第三重耦合：成果共評。學生的成長成效同時納入輔導員和專任教師的績效考核體系，從制度設計上杜絕“自掃門前雪”的激勵偏差。當育人成果成為兩支隊伍共同的績效標的時，協同便從倡導變為剛需。
四、階段嵌入：三階遞進的托舉鏈條
依據學生成長的階段性特征，“青苗”工程構建了三階遞進的托舉鏈條，使黨建嵌入有節奏、有重點。
栽種期（大一）：錨定方向。新生入學的首要任務是建立專業認同和成長預期。輔導員以黨團活動為載體，系統開展理想信念教育、校史院情教育、職業生涯啟蒙；專任教師以“專業第一課”、實驗室開放日、優秀校友講座等形式，幫助新生理解“學什么、為什么學、學了能干什么”。雙師合力幫助新生“扣好第一粒扣子”，降低入學迷茫。
澆灌期（大二至大三）：密集賦能。這是能力建構的核心階段，也是黨建介入最密集的區間。輔導員以“黨建帶團建”為主線，通過志愿服務、文體賽事、社會實踐等載體提升學生綜合素質。專任教師則從“以產促學”與“以賽促學”兩條路徑集中發力—將企業橫向課題、真實工程案例引入課堂教學，同時系統組織學科競賽訓練。兩條線在此階段形成最大合力。
成材期（大四）：精準輸出。聚焦就業這一育人終端，輔導員以職業生涯規劃大賽、簡歷指導、模擬面試為抓手，開展系統化就業服務；專任教師利用行業資源和校企合作網絡，為學生對接優質崗位。“雙師型”教師直接承擔就業推薦責任。全員促就業的格局，使育人鏈條形成從“入口”到“出口”的完整閉環。
五、載體突破：“1346”工作法的系統建構
學科競賽是檢驗應用型人才培養質量的試金石，但在多數院校存在“精英化、碎片化、無閉環”的積弊——少數尖子生的游戲，大多數學生無緣參與；備賽過程缺乏系統支撐，獲獎后缺乏成果轉化。學院黨總支將學科競賽納入黨建品牌建設的主陣地，構建“1346”工作法，使競賽從“點狀突破”走向“系統推進”。
“1”—一個支部品牌。以標準化規范化建設為基礎，嚴格落實“三會一課”、主題黨日等組織生活制度。推行黨員導師制，每位入黨積極分子配備一名黨員導師，每位導師定向指導3至8名學員。教工黨員帶頭投身科研、教學與社會服務，為黨建與學科競賽的深度融合奠定組織基礎。
“3”—三類競賽布局。緊扣專業與社會需求對接、實踐與科創融合、競賽與導師項目結合三個方向，搭建分類競賽體系。建立“高年級帶低年級”的競賽梯隊，發揮黨員在團隊中的“傳幫帶”作用，使競賽經驗在年級間有效傳承。
“4”—四項資源保障。系統配置師資、資金、設備、場地四類資源。教師黨員定向指導備賽團隊，形成“學生為主體、教師為支撐”的備賽模式；設立院長項目基金與學科競賽專項經費，實現重點項目的靶向支持。教工黨員在社會服務中引導學生將理論知識對接實際需求。
“6”—六大運行機制。建立組織領導、培訓指導、成果轉化、宣傳推廣、獎勵激勵、質量評估六項機制，形成閉環管理。質量評估機制在其中發揮樞紐作用：學院建立競賽數據臺賬，對參賽率、獲獎率、獲獎層次、成果轉化率等核心指標進行動態追蹤，以數據驅動持續改進。
該體系運行以來，競賽的覆蓋面與學生獲得感同步提升。近三年，在全國大學生金相技能大賽等賽事中斬獲國家級獎項53項（其中一等獎6項），省級獎項98項；2025年在8個目錄內賽事中獲省部級、國家級獎項299項（國家級43項），獲獎461人次，多項A類賽事實現一等獎“零的突破”。競賽不再是少數尖子生的專屬通道，而成為面向全體學生的普惠性能力訓練平臺。
六、縱深拓展：科研與服務中的育人增量
“青苗”工程的育人觸角并不止于課堂和賽場，而是向科研訓練與社會服務兩個維度縱深延伸。
橫向科研反哺育人。學院鼓勵教師承接企業橫向課題，并打破“科研是教師的事”的固有邊界，系統吸納本科生參與。學生在課題中承擔文獻調研、實驗測試、數據分析、報告撰寫等真實研究任務，直面產業一線的真實問題。這種“戰中練”的方式，比任何模擬實訓都更貼近工程實際。近年來，學院橫向課題合同經費穩步增長，學生參與覆蓋面持續擴大，一批學生在課題實踐中完成了從“會做題”到“能做事”的躍遷。
社會服務涵養情懷。學院黨總支將大型賽事志愿服務打造為實踐育人的重要平臺，學生志愿團隊在全國性體育賽事、田徑公開賽等活動中多次獲評“優秀組織獎”；暑期社會實踐團隊連續獲評省級優秀團隊。在服務社會的真實場景中，學生不僅鍛煉了組織協調能力，更深化了對“制造強國”戰略的認知，厚植了工程報國的使命感。
黨建聯建拓展資源。學院黨總支與特銳德股份有限公司等企業黨組織建立聯建關系，將“黨建+就業”模式推向縱深。校企雙方定期開展聯合主題黨日、技術講座、招聘對接等活動，使黨組織的資源網絡向產業端延伸，實現校企雙向賦能。
七、經驗啟示：深耕育人實踐，提煉可復制基層工作路徑
（一）融合的關鍵在于“機制化”而非“活動化”
一次性的主題黨日、單場的專題講座，難以從結構上改變育人格局。真正的融合，是將黨組織的組織動員功能嵌入培養方案制定、課程教學設計、競賽組織運行、科研訓練管理、就業指導服務等全鏈條，形成穩定的制度安排。
（二）雙師協同是破解“條塊分割”的有效路徑
輔導員與專任教師的協同不能停留在相互配合的淺層，而應通過目標共建、過程共管、成果共評，構建實質性責任共同體。這一機制在同類院校中具有較強的可復制性。
（三）競賽育人的系統化設計可實現“普惠”與“拔尖”的統一
“1346”工作法的實踐表明，通過科學分類、資源保障、閉環管理，競賽能夠同時實現參與率的整體提升和高水平成果的持續產出。競賽育人不是零和博弈，而是梯次化成長的正和積累。
八、結語
“青苗”托舉工程的核心隱喻在于：每一名學生都是一株待長的青苗，需要土壤的滋養、陽光的照耀、雨露的浸潤，也需要修枝的規范、扶正的支持、支撐的保障。學院黨總支所做的，就是構建一個覆蓋全程、多維支撐的托舉系統—讓黨建成為培根鑄魂的土壤，讓雙師協同成為指引方向的陽光，讓學科競賽成為催生能力的雨露，讓工程實踐成為挺拔身姿的支撐。
地方應用型本科高校的黨建工作，不求“高大上”，但求“深透實”—深入人才培養的一線現場，透進學生成長的肌理脈絡，實實在在賦能每一名學生的成長。這是“青苗”托舉工程最樸素的底色，也是“1346”工作法得以落地生根、開花結果的底層邏輯。
