天津職業技術師范大學：發揮學生主體性作用 將黨的二十大精神融入思政課教學
習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。黨的二十大精神“進教材、進課堂、進頭腦”是當前高校思政課教學的首要政治任務。對此天職師大以《思想道德與法治》課為改革重點，遵循學生認知規律來設計課程內容，準確了解學生需求，回應學生思想困惑，發揮學生主體性作用,體會黨的二十大同自身生活的關聯, 將黨的二十大精神高質量融入思政課，把思政課講深、講透、講活。
一、運用知識建構規律發揮學生主體性作用，把思政課講深
大學生的學習是認知規律主動建構的過程，是學生經過同化和順應機制而建構起來的經驗體系。天職師大思政教師結合學生具備一定認知結構，在學習中愿意主動嘗試印證的特點，創設學生易于接受的知識情景，引導學生全程參與思政課教學。例如在《思想道德與法治》課堅定信仰信念信心篇，主要任務是增強學生對馬克思主義的信仰，把為什么我們要信仰馬克思主義的道理講深。為此要從歷史維度幫助學生梳理我們是如何選擇馬克思主義的？天職師大思政教師引導學生回顧鴉片戰爭后我們向西方學習進行各種嘗試探索國家出路的過程。通過自主學習讓學生圍繞在器物上知不足階段我們做了哪些嘗試和探索來挽救國家?從制度上知不足階段，戊戌變法和辛亥革命為什么都失敗了？從文化上知不足代表事件新文化運動中在眾多的思想當中為什么我們選擇了馬克思主義，選擇了社會主義？這些情景的創設讓學生自己總結出是歷史和人民選擇了馬克思主義。通過重溫中華民族站起來富起來強起來的歷史過程，分小組讓學生討論中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合做出了哪些成功的探索？以此促進大學生的政治認同，講深把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合的重要性。
針對天職師大學生傳統文化基礎薄弱的特點，選取貼近學生喜歡的《舌尖上的中國》《故宮100》《國寶檔案》《中國詩詞大會》等電視節目，分享《我和我的祖國》《流浪地球》《我和我的父輩》《長津湖》等電影的觀影體會，將中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等融入中國精神、社會主義核心價值觀、社會主義道德與法治教學中，講清楚中國傳統文化所蘊育的中國精神，推動紅色基因傳承，堅定歷史自信文化自信，促進大學生文化認同，講深馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的重要性。通過創設情境引導、設計問題討論，幫助學生全程參與教學，使其認知過程不斷得到印證與強化，進一步更新認知結構，明晰“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”。
二、運用認知平衡規律發揮學生主體性作用，把思政課講透
認知平衡理論認為：人類普遍具有一種平衡、和諧的需要。一旦人在認識上有了不平衡與不和諧，就會在心理上產生緊張和焦慮，從而促使他們的認識結構向平衡和諧的方向轉化。當前世界正處于百年未有之大變局，我們正處在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的關鍵時期，會面臨很多困難與挑戰。天職師大思政教師運用認知平衡規律，在思政課教學中不回避矛盾，對標黨的二十大報告“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”的要求努力把思政課講透。首先提出樹立什么樣的人生理想問題？回顧中國在抗美援朝戰爭、一江山島作戰，炮擊金門、中印自衛反擊戰中都曾遭受過核威脅，而正是像錢學森、鄧稼先、于敏、郭永懷等一批兩彈一星功勛隱姓埋名，把自己的個人理想同國家需要緊密結合，使得中國成為一個有核武器的國家，核威脅的危機才得以消除，從而引發大學生思考國家強大與個人發展的關系，樹立以國家民族命運為己任、獻身新時代中國特色社會主義偉大事業的人生理想。其次提出大學生為什么要敢擔當的問題？列舉新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代各時期有志青年（例如李大釗、毛澤東、雷鋒、黃文秀等）的奮斗青春，引發大學生聚焦自身責任與使命，以“生逢其時、肩負重任”的姿態，心懷“國之大者”，敢于擔當。最后提出當下艱苦奮斗是否過時的問題？回顧中國共產黨發展歷程，1921年中國共產黨成立只有五十多名黨員，隨著后期不斷發展，紅軍長征出發前黨員人數已經突破8.6萬人，湘江戰役之后黨員的人數銳減只剩下3萬多人。從中國共產黨成立到新中國成立這二十八年間，為了實現民族獨立人民解放，有將近400萬黨員犧牲了，中國共產黨的成長歷程離不開四個字就是艱苦奮斗。我們實現了第一個百年奮斗目標、全面建成小康社會，靠的就是中國共產黨的領導、中國特色社會主義制度的優勢、靠的就是中國共產黨以及中國人民艱苦奮斗的實干精神。如今我們要全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興，大學生要發揚能吃苦肯奮斗的精神，履行好時代責任和歷史使命。通過認知平衡規律增強“廣大青年堅定不移聽黨話、跟黨走”的理論認同，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，使之將人生理想融入國家和民族事業當中，與國家和人民同呼吸共命運、與時代共奮進，努力成為堪當民族復興大任的時代新人。
三、運用情感激發規律發揮學生主體性作用，把思政課講活
在人的心理過程中，認知是情感產生的前提和基礎，但情感對認知也具有重要影響，運用情感激發規律，激發學生愛國主義情感及努力成為堪當民族復興重任時代新人的積極情緒體驗，把思政課講活。天職師大思政教師運用中外對比的方法講清楚中國式現代化的特點，把中國式現代化涉及的職業教育發展、民生福祉與學生的就業規劃結合起來，明確其自身職業與國家職業教育發展同頻的意義,激發學生自信自強、守正創新，服務奉獻的斗志，得其大者兼其小，將個人就業選擇主動融入中國式現代化建設。天職師大思政教師還運用新媒體對黨的二十大精神進行宣講,以線上線下聯動形式, 講好科技、人才、創新之間的關系，進一步改變單向傳授為雙向互動，運用微信、學習通、“雨課堂”，結合學生專業分享科技創新制造前沿圖片及新聞,使學生意識到我國迫切需要高素質創新型勞動者來解決“卡脖子”技術短板，激發學生愛國情感，促進學生情感認同，增強其錘煉品格刻苦學習的緊迫感及對科技、人才、創新發展的責任感，摒棄“佛系”“躺平”“擺爛”的錯誤觀念，自覺融入中國式現代化建設中。
四、運用內化外化統一規律發揮學生主體性作用，讓實踐課入腦更入心
內化外化統一規律是指在思想政治教育過程中，受教育者對思想政治教育內容的接受是認知與行為、內化與外化的辯證統一。天職師大思政教師運用內化外化統一規律，強化實踐課教學，在實踐教學內容設計上結合過去5年工作和新時代10年偉大變革的重大意義、結合以中國式現代化推進中華民族偉大復興的使命任務、結合團結奮斗的時代要求，結合習近平總書記對我校達娃等青年學子“潛心讀書精心育人”的重要囑托重要指示精神；結合李克強總理到校考察提出的培養工匠之師，推動中國制造產品上檔次的重要要求；在實踐形式上利用學生思想活躍、多媒體技術嫻熟、動手能力強等特點，鼓勵學生以視頻制作、演講展示、小品表演等多種形式感受新時代的偉大變革，探訪工匠精神的內涵，助力中國制造，加深對中國式現代化發展道路的理解，激勵學生深入西部等貧困地區，實現知行合一。
思政課是大學生學習黨的二十大精神的主渠道，發揮學生主體性作用，聚焦學生精神需要，將黨的二十大精神高質量融入思政課教學，以生為本守正創新，讓每一節思政課都變得有溫度、有深度、有高度，才能推動思政課往實里走往心里走，才能啟智潤心，激發學生斗志。
