淺談“五育融合”
“五育融合”通俗而言是德智體美勞五個部分的融合發展，是在“五育并舉”基礎上的進一步衍生，意旨在“五育”實踐的融匯貫通中實現“五育并舉”的教育目標?！拔逵诤稀笔羌臃ㄊ浇逃Ｊ较虺朔ㄊ浇逃Ｊ降逆幼?，是將黨的教育方針政策向教育改革實踐落實的有效方法，是培育德智體美勞全面發展的時代新人的必由之路。五育融合的推進，必須認真貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以價值塑造為導向、堅持人才強校主戰略、適時調整學生培養方案、不斷深化交叉融合理念、完善更新人才培養體系，以精神引領、補齊短板和融合融通為抓手，以實現學生的能力融合、品格融合和精神融合為目標，努力造就立大志、明大德、成大才、擔大任的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
一、“五育融合”內涵何為？
“五育融合”是“五育并舉，融合育人”的簡稱，旨在德智體美勞“五育”協調發展的基礎上，將融合育人理念貫穿于教育活動的全過程，以實現各育目標相互之間的深度融合，發揮好德智體美勞五個方面兼容并蓄、同心同向的重要作用?！拔逵诤稀币钥朔拔逵⑴e”在實踐層面表現出的封閉性與割離性為旨向，糾正了教學活動中把“五育”機械地劃分為五大版塊的錯誤傾向，明確了“五育”各個部分相互之間突破時間與空間的滲透關系：德育貫穿于“五育”的各個部分，智育提供智力支持，體育鍛煉身體素質，美育塑造精神涵養，勞育發揮實踐效能，五個部分緊密相連，密不可分。簡而言之，“五育融合”就是要把五個不同領域的教育目標當作是一個整體，通過部分的交織交融，實現整體的統一進步，進而打造綜合化立體化的育人體系，實現人全面且完整的發展。
二、“五育融合”何以為貴？
“五育融合”理念繼承了馬克思關于人自由而全面發展的學說，是在把握人的全面發展的復雜性、動態性和整體性的前提下、立足于我國教育發展特點、根植于我國教育改革實踐而提出的本土化跨領域跨學科的融合教育范式，是符合我國國情世情、匹配我國教育發展現實的正確選擇。
一方面，“五育融合”是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的時代新人的必然要求。隨著技術的進步與時代的發展，社會對人才的訴求也更加多元，教育的培養目標也愈加明確。教育要培養的，是全方面的人才、是完整的而非分裂的人才。再加之每個學生都是獨立的存在，他們的個體成長是多方面素養綜合發展的結果。新形勢下社會對人才的要求、學生面臨的挑戰以及學生自身的發展狀況都要求必須深化教育改革，把握教育活動的協調性、關聯性與動態性，通過加強“五育融合”，搭建“五育”之間溝通的橋梁，提升“五育”各部分的關聯度與銜接度，以提高學生的核心素養為引領，實現學生的全面發展、整體發展與終身發展。
另一方面，“五育融合”是解決教育工作者實際訴求的現實路徑。在黨的教育方針的指導下，各級政府和教育工作者都意識到“五育并舉”的重要作用，并不斷強化全面性人才的培育工作。但是在具體的教學實踐中，依然存在著“偏智”“疏德”“弱體”“抑美”“缺勞”等“五育”失衡的情況，表現為“五育”內部關系分裂、“五育”整體性缺失的不足。這種割裂的存在樣態會導致教育工作者工作開展艱難、教育功利化問題嚴重。教育具有人本性、系統性與終極性，教育要以立德樹人為價值追求，以學生成長成才規律為主要依據，努力克服素質分裂化、知識碎片化以及學問邊緣化的弊端，以教育初心為指向，把“五育”當作是一個互相聯系的統一整體來培養學生，真正解決教育工作者的實際訴求。
三、“五育融合”何以可能？
基于教學活動的導向性、互動性與情境性，“五育融合”的實現路徑必須圍繞“五育融合”理念、“五育融合”能力以及“五育融合”實踐三方面進行。
首先，必須樹立“五育融合”的育人理念。教育的初心是要培養全面發展的人，在開展教學的過程中必須回歸教育原點，秉持以人為本的教育觀念，樹立融會貫通的育人理念。無論是教育方針的制定者、教育改革的落實者還是教育活動的參與者，都必須清楚地認識到教育的完整性與整體性、明晰“五育融合”的必要性與重要意義。“五育融合”是新時代教育改革的必然要求，是落實立德樹人根本任務的重要方法。因此，必須引導教育工作者形成“五育融合”的教學理念，以德智體美勞的整體性發展為邏輯旨歸，在關注“五育”內部深度融合的同時，聚焦“五育”外部的跨域融合，加強跨界合作，整合教育資源，強化各育之間的交流互動，實現教育改革的深化發展。同時還要幫助學生牢牢樹立“五育融合”學習理念，引導青年由被動融合轉向為主動融合，自覺進行跨學科、跨領域學習，自覺提升全方位素質，發揮學生的在教學活動中的源動力作用。
其次，必須培養“五育融合”的育人能力。育人能力包括教育管理者的統籌能力、教師的教學能力以及學生的學習能力。在教學管理上，教育管理者必須制定有助于綜合課程實施的策略，開發優質課程資源，保證優秀師資供給，積極組織學科融合性的教學活動。與此同時，還必須適時更新教育評價體系，要摒棄以成績為依據的單一評價體系，以提升學生核心素養為價值取向，構建以素養為依據的綜合評價體系；在教學內容上，教師必須突破學科界限，把握學生的認知規律與成長規律，將添加式分離式的思維方式轉變為整體式融合式的思維方式，提高自身的跨學科素養和專業水平。以問題為導向，自主更新教學觀念，創新“五育融合”的教學模式，利用各領域資源有針對性地開展學科交叉性教學，設計連貫且包含“五育”各部分的課堂內容，梳理教學結構，提高教學質量；在學習能力上，要引導學生樹立探索、協作、自省的學習態度，改變過去碎片化的學習模式，以整體性思維、系統性思維拓展知識面，培養對多學科的興趣，建構系統化的知識體系，自覺主動樹立學習目標、制定學習計劃、參與學習活動、鍛煉學習能力。
最后，必須開展“五育融合”的育人實踐。實踐活動是將知識內化為自身素養的重要方法，只有在解決問題的過程中才能真正實現“五育”的內部聯結，引導學生形成“五育融合”的思維邏輯，最終培養學生練就“五育”綜合素養。在教學實踐中必須創新教學生態，發揮教育活動整體育人的功能。不僅要意識到每個學生獨特的思維特點和行為模式，結合學生特征、因人制宜開發特色教學課程，還要在課程的安排上謹記主體融合、資源融合和陣地融合的跨學科交叉范式，采用“乘法式”教學策略，把握教學活動的內在一致性，拓展虛實交融的教學空間和課堂內容，通過主題教育、課外活動、項目合作、線下競賽等形式進行沉浸式教學。通過真實情境，營造相應的教學氛圍，發揮實踐教育的具身性、建構性與情境性，以實現各育教學內容的滲透融合，增進學生的體驗感，鍛煉學生多維互動、協作探究以及運用知識解決實際問題的能力。
不僅如此，還要發揮好“五育融合”在豐富學生精神世界、培養學生精神品質、增強學生人格力量等方面的重要作用。教育活動的價值使命就是以學生為中心，實現學生的全面發展?！拔逵诤稀钡膬仍跈C理就是回歸教育本真，實現人的本質的復歸與整全式發展。因此，“五育融合”必須以學生為中心，以學生的生活經驗與個體感受為邏輯起點，提升教育活動的實踐指向性與深度感染力，構建“五育”兼容的全域式教學場域，通過名人訪談、對話英雄、精神宣講等形式，以多元化和動態化的教學，將線上線下結合起來，給學生提供與德智體美勞全面發展的榜樣人物進行直接交流的機會，發揮榜樣示范的作用。在溝通互動中潛移默化地影響學生的價值觀塑造，引發青年的情感共鳴，以此感召青年、鼓舞青年、帶動青年自覺承擔使命，自覺成長為全面發展的社會主義建設者和接班人。
