陳可欣 朱衡 張曉敏丨數字化背景下高校思政課實效性提升路徑
習近平總書記指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。”信息技術的飛速發展深刻改變了人類的生產生活方式，也影響著高校思政工作的開展。黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”，要求以數字化作為教育工作革新的窗口。在新的時代背景下，如何推進高校教育數字化轉型，提升思政課教學實效性，是做好新時代人才工作面臨的重要問題。
數字化背景下高校思政課存在的問題
當前，思政課不斷改革創新，教學實效性得到了一定提升，但是仍存在著一些亟待解決的問題。對數字化的理解和運用不足是導致上述問題的重要原因，具體體現為以下多個方面。
就教育主體而言，目前的教育主體以思政課教師為主，較為單一。同時，在數字化背景下，技術的發展也伴生出新思維、新理念，專業技術人才能夠借此重塑思政教學方式、內容等，大幅提升教學效果。但就目前形勢來看，思政課的校內教育主體大多缺乏與相關科技人才的交流機會、交流機制以及合作平臺。
就受教育主體而言，充分了解學生需求是取得良好教學效果的前提，也是實現“精準思政”的必備條件。但是，目前高校主要是通過日常教學管理過程中積累的經驗或者考試、作業等階段性測評來了解學生，相對來說偏向于整體而非學生個體，偏向于結果導向，側重于考試成績等智育成績，忽略社會實踐等指標，輕視學生意志、思維等內在多維度評價指標，難以充分了解學生的特點需求，無法實現全面有效的指導。
就教學場域而言，目前思政課的教學時間和場所相對固定，學生對思政的學習主要來自每周定時的課堂學習。在這樣的教學場域下，學生主要習得一些概念性、理論性的基礎知識和技能，沒有和日常生活結合起來，學生對于思政深層次的理解尚不充足，難以做到知行合一。同時，目前的思政教學傾向于遵循高校各自的既定流程，相互之間缺乏交流，雖然有學習通等應用，但是全國性或者區域性的思政課共享平臺尚未建立。
從教學資源來看，當前高校思政課教學資源日漸豐富，往日僅在高校課堂中見到的思政課教學資源變得觸手可及，但仍然存在著一些問題。比如思政課教學資源相對分散，缺乏整合，各教材之間存在著簡單重疊的現象。同時，以教材為主的教學資源缺乏和其他音像等資源的有機交融，主要運用在制作PPT等呈現形態的轉變，難以及時有效地整合海量資源。此外，很多具有地方特色的案例等尚未被整合成精品教學資源并沒有傳播開來。
就教學方式而言，目前主要以教師教授、學生聆聽為主，重理論而輕實踐，教學形式相對單一。在填鴨式教學模式下，學生以聆聽為主，缺乏互動和思考，在掌握一定概念性基礎知識之后很容易失去興趣，游離課堂之外，也不利于知識的延伸，學生不會進行主動自發的深度思考和吸收。思政課死氣沉沉，缺乏活力，難以激發學生熱情。
提升高校思政課實效性的多元路徑
一是構建全員全社會育人新格局，建立一支素質優良的教師隊伍。利用人工智能等數字技術的強大算力，精準挖掘思政教育元素，快速總結思政教育經驗，加強教師對思政課本質、核心要義等要素的理解，實現教師隊伍的自我革新。鼓勵教師通過數字學習平臺了解教學目標、要求、重難點。推動高校思政育人主體與校內外人工智能、大數據、云計算等技術專業人才進行交互溝通，推動教師觀念的轉變。
在高校內部，發揮黨委領導作用，組織團委、教務等多元主體共同參與，完善管理服務團隊，明確工作流程。在校外，可以建立長期有效的合作機制，請英雄人物、先進模范等進課堂，運用親身經歷向同學們傳授思政知識。此外，發揮家庭教育的重要作用，通過父母親人的榜樣示范作用、良好家風的熏陶，實現思政教育目標。
二是全過程全方位把握學生成長需要。在數字化背景下，可以通過多種新興技術，對大學生各個方面做到清晰全面的了解。通過線上平臺，打通上下溝通的渠道，統計大學生多元的訴求和偏好。通過痕跡分析，做到個體畫像與群體分析相結合，補充采集學生的社會實踐、思維觀點、能力態度等各種類型的數據，全面把握學生個體和受教育群體的特征。
數字賦能的背景下，還可以進行聚類分析，整體全面把握受教育主體的情況。借助新興技術，使得截面數據與縱貫數據相結合，貫穿大學生成長的全過程。教育主體可以及時調整，緊跟大學生發展的階段。同時也提供給學生向上反映和交流的渠道，鼓勵學生分享自己在學習過程中的感受以及建議，縮短反饋的周期，為提升教學實效性提供幫助。
三是善用“大思政課”豐富教學場域。應當針對學生個體差異，推動個性化和定制化。借助數字化發展，運用新興科技，盤活思維，推廣各類教育終端，打破時空限制，使得學生可以隨時隨地通過教育終端享受教育資源，學生可以自我選擇接受教育的時間和地點，并且涵蓋視頻、音頻、圖像等多種形式，真正使得思政教育融入學生生活。
同時，“大思政課”的建設需要形成發展合力，而不能是各高校單打獨斗。借助大數據等新興技術的力量，推進建設全國性或區域性的思政課共享平臺，幫助師生在資源共享平臺進行學習，推進成績互通、學分互認等機制，也可以通過平臺積分激勵提升教師授課的積極性，從多學科、多角度來提升育人效果。
四是數字賦能重構教學資源。在強大算力的支撐下，大數據、人工智能等新興科技可以收集和處理海量的信息，快速總結思政教育的得失經驗，優化組合教學范式，擴充整合現有的教育資源，滿足學生們多元化、個性化學習訴求，促進教育教學資源的有效集成。
新興科技能夠挖掘出精品特色的教學資源，打造優質的思政課教學內容，比如包含區域特色的文化資源或者實踐案例等。新興科技還有利于精品特色教學資源的傳播，數字化的發展使得地區交流日益頻繁，拓展了資源的利用邊界，給其他地區提供良好的資源及經驗借鑒。
五是深化互動創新教學方式。要想實現思政教育的育人效果，應當運用綜合的教學方式，包含啟發式、研討式等，引導學生充分參與到教學過程中，讓學生充分表達自己的觀點。發揮思政實踐育人的功能，運用實地調研、主題研討等方式啟發學生思考，引領學生成長。
利用大數據等新興技術，幫助突破以往課堂上干巴巴知識灌輸的教學模式，充分結合音頻、視頻等新媒體技術，加強新媒體團隊建設，推動思政課教學與信息技術深度融合，不局限于使用PPT。實時在線資源庫、甚至于混合現實、虛擬現實等都可以融入其中使思政課教學真正活起來，給學生沉浸式和立體式體驗，通過鮮活的案例、生動的講解進行科學知識傳授與人文精神塑造。
（本研究得到陜西高校網絡思想政治工作研究課題與實踐項目“大數據背景下高校網絡思政實效性提升策略”（項目立項編號：2021SPWSKT-C-2）的資助；作者單位均系西安交通大學公共政策與管理學院）
