金華職業技術大學：輔導員隊伍“三升三專三化”建設模式探索
來源：金華職業技術大學
發布時間：2024-11-04 11:14:28
學校深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，積極探索“三升三專三化”輔導員隊伍建設模式。通過構建輔導員隊伍職級晉升、職稱晉升、職務晉升“三升”通道，實施輔導員隊伍專業型、專才型、專家型“三?！迸囵B，推進輔導員隊伍多樣化培養、品牌化建設、差異化評價“三化”建設，不斷提高輔導員能力水平，著力打造一支高素質專業化職業化的輔導員隊伍。
學校進行輔導員隊伍建設的頂層設計，統籌各部門達成共識并配套相關政策，實現輔導員隊伍職級、職稱、職務“三線”晉升。
打通輔導員職級晉升通道。學校出臺輔導員職級晉升制度，設置一級、二級、三級、四級輔導員，并設置不同津貼系數（待遇分別相當于副處職、正科職、副科職和普通干事級別）；將輔導員工作年限、年度考核、理論研究、個人述職、學生評價、思政業績等作為職級晉升業績條件，對職級比例進行控制，對職級評定進行動態管理，為輔導員隊伍專業化發展提供制度保障；實現晉升輔導員轉任校管干部時任職年限的互認。職級制度出臺后，輔導員崗位穩定性明顯提高，轉崗意愿明顯下降。
優化輔導員職稱晉升制度。學校深化輔導員職稱評審制度改革，實現輔導員職稱評審單設標準、單列計劃、單獨評審。出臺學生思想政治教育專業技術職務申報業績標準（針對輔導員隊伍而設）；職稱評審破“五唯”立“多維”，把參加輔導員素質能力大賽，指導學生活動、創新創業大賽、職業生涯發展等納入業績要求；通過在政策上給予傾斜和保障，輔導員職稱晉升的業績評價更加多元化，選擇余地也更大，輔導員職稱晉升的意愿和積極性明顯提高。
落實輔導員職務晉升選拔。學校黨委每年召開會議專題研究輔導員隊伍建設，并將輔導員隊伍作為學校優秀年輕干部培養與選拔的重要來源。截至目前，從一線輔導員逐步成長為副處職以上干部的有20余人，成長為科職干部的有60余人。輔導員經過體系化培養，具備行政干部的核心素養和較強的育人能力，受到了學校各方認可，優秀輔導員成為被“爭搶”的“香餑餑”。
針對輔導員隊伍建設中存在的角色定位不清、任務責任不明、職業核心能力不強等問題，學校積極探索“專業型、專才型、專家型”輔導員梯隊培養途徑。
專業型：聚焦核心素養。一方面，制定輔導員專業能力的校本標準。結合輔導員九大工作職責，聚焦輔導員思政育人所具備的核心素養，明確工作職責。建立校本學生工作案例庫，并為每名新進輔導員配備1名經驗豐富的校內導師，定期開展“金禾”學堂案例分析研討會，促使輔導員掌握思政引領、突發事件處置、資助育人等扎實的專業知識。另一方面，搭建輔導員聯系學生的線上平臺。依托“金色年華”線上平臺，開發輔導員“談心談話”模塊；將輔導員“五必談”的談心談話數量和成效納入考核；輔導員“實時談，實時傳”，平均每月上傳談話記錄3000余條，形成以服務學生為基礎、以教育學生為重點、以創新管理為手段的輔導員專業品質。專才型：聚焦課程建設。學校尊重輔導員發展的個體差異，通過“教研室+輔導員專項工作組”，更精細化、精準化培養專才型輔導員。一方面，每名輔導員根據興趣選擇一個教研室。輔導員自主在心理健康教育、職業生涯規劃、就業與創業三大教研室中擇一加入，教研室分別制定輔導員培養方案。如心理課程組，制定《心理健康課程組師資培養辦法》和《心理健康課程組開放課堂活動方案》等系列制度，實行完備的集體備課、聽評課制度，新輔導員須持證上崗，完整聽完一輪課并接受課程組的崗前試講后才能承擔教學任務。另一方面，每名輔導員結合工作加入一個專項工作組。輔導員可加入“資助育人”等9個工作組，承擔專項任務。工作組構建“線上+線下”的項目化課程體系，鼓勵輔導員把學生管理進行課程化設計，圍繞九大職責開發出適合學生成長、成才、成人的系列微課。如“資助育人”專項工作組開發“仰望星空”系列素質課程，目前已形成《金湖學子說》《視覺筆記小課堂》等微課30余個。專家型：聚焦服務育人。學校依托“國家級、省級”平臺，重點培養在創新創業、職業生涯規劃、心理健康教育、實踐育人等領域的專家型輔導員。一是依托國家級眾創空間“麗澤空間”，探索出“師研生隨提能力、師傳生轉加動力、師導生創添助力、師生共創增活力”的“四師四生四力”創意激發實戰模式，提升輔導員創新創業指導和實踐能力。二是依托國家級職業生涯咨詢特色工作室“四葉草生涯咨詢工作室”，通過制度賦能、級別賦能、培訓賦能、品牌賦能、發展賦能“五賦能”，提升輔導員職業生涯規劃咨詢服務能力。三是依托省級高校心理健康教育標準化示范高校，專家型輔導員積極參與心理咨詢服務，定期組織每周2次案例研討和個案督導活動，內容包括危機個案研討、疑難個案研討，形式有專家（CPS）團體案例督導、朋輩案例督導等，提升輔導員心理咨詢服務能力。
學校實施“菜單式”分層分類培養計劃、搭建“梯隊式”成長成才平臺、建立“多維度”分級評價機制，推進輔導員隊伍多樣化培養、品牌化建設、差異化評價建設。
多樣化培養：實施“菜單式”分層分類培養計劃。一方面，實施“思政+”理論學習機制。每月開展“金禾”工程讀書會，學生處處職干部、二級學院分管學生工作領導主講，團隊完成15個學時的《新時代高校輔導員培訓教程》線上課程，供新進輔導員學習。此外，每名新進輔導員需參加10個學時的“談心談話”“心理危機識別”專題培訓；三級、二級、一級輔導員按照專才型、專家型發展方向，參加特色培訓。另一方面，實施掛職鍛煉機制。選派輔導員到地方黨政機關、企事業單位、校企合作企業、實踐教育基地、產教融合高端平臺等開展掛職鍛煉，讓輔導員在做中學、學中研、研中創，開展學生工作更科學、更有成效。
品牌化建設：搭建“梯隊式”成長成才平臺。一方面，搭建輔導員發展研究平臺。建成輔導員工作室15個，涵蓋心理育人、勞動育人、資助育人等方面，每名輔導員至少加入一個工作室，每周開展“金禾工程”主題沙龍；分批次推進名師輔導員名師工作室培育，改造20間學生社區架空層，輔導員工作室入駐空間開展工作，并配套建設經費；工作室成員獲教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校輔導員研究）1項，入選教育部高校學生心理健康教育指導典型案例1項。另一方面，搭建輔導員能力展示平臺。每年開展輔導員風采展示、精品項目展示、“青年輔導員成長故事”主題沙龍等活動，展示輔導員工作成果；每年開展“優秀輔導員”評比，每兩年開展“十佳班主任輔導員”評比，發揮示范引領、輻射帶動作用。近三年，輔導員獲評浙江省輔導員年度人物1人、浙江省思想政治工作成績突出個人1人、浙江省“最美資助人”3人、浙江省輔導員素質能力大賽一等獎3人和二等獎2人。
差異化評價：建立“多維度”分級評價機制。一方面，評價內容體現差異化。四級輔導員評價注重將工作態度、崗位工作量和工作實效相結合，評價內容為服務育人、科研育人、品牌培育、談心談話、制度落實、“一站式”學生社區建設等；三級、二級、一級輔導員以專業化引領和育人成果為導向，以擔任輔導員導師、主持輔導員工作室、年度述職等為基本項，以指導學生在省級以上指定賽項獲獎等為自選項，體現不同層級輔導員職業能力標準的差異化。另一方面，評價方式體現差異化。堅持定性定量、顯性隱性、課內課外相結合，工作業績與學生評價相結合，工作貢獻度與工作作風相結合；借助信息化系統，將輔導員工作進行量化，為輔導員評價提供依據；輔導員評價結果與績效考核相掛鉤，并與職稱評聘、職級晉升、崗位聘任、薪酬待遇直接掛鉤。
責任編輯：馬靜怡
