天津職業技術師范大學：“三重賦能”提升職業教育思政引領力
時代是出題人，我們是答卷人。在“中國制造2025”向“中國智造2035”躍升的關鍵節點，職業教育肩負著破解“卡脖子”技術難題、培育新型工匠的歷史使命。習近平總書記在全國教育大會上強調，我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力。其中，“思政引領力”作為戰略先導，通過價值導向與精神塑造的雙向驅動，為工匠精神的培育構筑起堅實的思想根基與精神坐標。工匠精神作為其培育內核，既包含“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的職業態度，更蘊含著“技能報國、產業興邦”的價值追求。《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》明確指出，要加快建設現代職業教育體系，健全德技并修、工學結合育人機制。當前技能人才缺口達2200萬（《2024中國制造業人才白皮書》），而職業教育長期存在的“重技能輕德育"痛點，導致學生價值觀偏差、職業認同感薄弱。這要求職業教育從“制器”轉向“鑄魂”，通過“三個賦能”驅動工匠精神培育，構建“目標賦能-方法賦能-評價賦能”三重機制，將工匠精神融入人才培養全鏈條。這一實踐不僅為職業教育高質量發展提供了范例，更彰顯了中國特色職教模式的國際影響力。
一、目標賦能體系重構，鑄就“匠德-匠術-匠心”育人根基
（一）以“匠德”為魂，厚植家國情懷
新時代職業教育面臨的核心命題在于如何將社會主義核心價值觀轉化為學生的職業倫理準則。在全球化競爭加劇的背景下，技術人才的價值觀塑造直接影響著國家產業轉型升級的質量與方向。工匠精神的培育必須突破傳統技能訓練的窠臼，將家國情懷作為職業教育的靈魂工程。通過構建“大思政”育人格局，實現專業技能培養與政治認同教育的有機統一。這種教育理念的革新，標志著職業教育從單純的技術傳授向全人教育的范式轉變。天津職業技術師范大學將“為黨育人、為國育才”融入辦學全流程，構建“一核六維”思政育人體系。馬克思主義學院通過“思政課建設大家談”專欄，邀請教師分享“西藏學生從放牛娃到大學生”的真實案例，將脫貧攻堅成就融入課堂，激發學生“技能報國”的使命感。學校與徐工集團共建“勞模工作室”，將企業黨建文化轉化為實訓思政素材，讓學生在精密零件加工中體會“執著專注”的工匠精神。政治認同與職業倫理深度融合的實踐，為技術人才的價值塑造提供了可復制路徑，創新性地破解了職業教育領域長期存在的德育與技能“兩張皮”難題。
（二）以“匠術”為本，對接國家戰略
產業變革的加速度對職業教育提出了更高要求，單純的技術迭代已難以滿足智能制造時代的人才需求。通過構建“技能鏈+思政鏈”協同課程體系，實現專業建設與國家戰略的同頻共振，將技術人才培養置于國家發展坐標系中進行系統設計。在專業設置上體現的前瞻性布局，既回應了產業升級對復合型人才的需求，又強化了技術人才服務國家戰略的使命擔當。面對“一帶一路”和“工業4.0”需求，天津職業技術師范大學以智能制造、機器人技術等專業群為載體，構建“技能鏈+思政鏈”協同課程體系。國家級技能大師鐘平在工業機器人教學中引入企業真實項目，要求學生從報價、設計到編程獨立完成，培養解決復雜工程問題的能力。其指導的機電一體化項目連續斬獲世界技能大賽金牌，并培養出金牌教練賀濤濤，實現“師徒雙金牌”的傳承突破。產教深度融合的培養模式，不僅提升了學生的技術應用能力，更培育了服務國家重大戰略的責任意識，其示范效應正在重塑職業教育對接產業需求的標準范式。
（三）以“匠心”為核，喚醒職業信仰
工匠精神的深層內核在于職業信仰的培育，需要突破傳統實訓教學的淺層技能傳授。通過文化浸潤與實踐體悟相結合的方式，構建獨具特色的匠心培育體系，將中華優秀傳統文化中的工匠智慧與現代職業教育理念相融合，創新技術人才的精神成長路徑，為破解職業教育“重技輕文”的困境提供了解決方案。天津職業技術師范大學打造“三園一館”（炎培園、行知園、班墨園、校史館）文化矩陣，組織學生參與文物保護修復、非遺花饃制作等實踐，在“如切如磋、如琢如磨”中感悟匠心境界。西藏支教教師劉建強通過系統化培訓，幫助西藏職業技術學院學生在“振興杯”大賽中實現獎牌零突破，將“精益求精”的精神播撒至雪域高原。文化傳承與技能傳授的深度融合，使工匠精神從抽象理念轉化為可感知、可踐行的職業準則，構建出技術人才精神成長的立體化場域。
二、方法賦能模式創新，構建“數字化-場景化-協同化”教學生態
（一）“數字化”賦能，激活思政課堂生命力
“數字化”轉型正在重塑職業教育的形態與內涵，為思政教育創新提供了技術支撐。通過構建虛實融合的教學場景，實現思政教育的沉浸式體驗與精準化評估。這種教育技術革新不僅提升了教學效率，更重要的是重構了價值傳遞的方式。將數字技術作為思政教育創新的催化劑，探索出技術賦能德育的新路徑，創新突破傳統思政教育時空局限，實現教育資源的智能化配置。天津職業技術師范大學建設“紅色工匠工坊”虛擬實訓平臺，學生可通過VR技術沉浸式體驗“兩彈一星”元勛的科研場景。在工業機器人課程中，采用元宇宙技術模擬企業生產線故障排查，實時評估學生技能操作規范與職業道德表現，實現“教-學-評”一體化閉環。技術驅動教育創新，將抽象的價值理念轉化為可視化的行為準則，創建“數字化”時代思政教育的新范式。
（二）“場景化”實踐，深化產教融合價值認同
“場景化”教學是破解產教融合“表面化”難題的關鍵突破點，通過構建真實生產情境中的育人場景，實現知識傳授與價值引領的有機統一，將企業真實需求轉化為教育實踐的具體載體。學校在場景化實踐中注入思政元素，使學生在解決實際問題的過程中自然形成職業認同，將產業需求與育人目標進行創造性轉化。天津職業技術師范大學與埃塞俄比亞共建的“魯班工坊”，被非盟確立為非洲技術人才培訓中心。在“鄉村振興直播助農”項目中，電子商務專業學生深入新疆和田農村，通過直播帶貨助力農產品銷售，教師同步解析數字經濟的社會價值，將“追求卓越”的工匠精神與“服務西部”的家國情懷深度融合。近五年，學校2800多名畢業生扎根西部，緩解了職教師資短缺困境。這種場景化育人模式的成功，驗證了實踐教學在價值塑造中的獨特優勢，構建出知行合一的教育生態系統。
（三）“協同化”育人 ，構建多元主體生態網絡
現代職業教育已進入多元主體協同育人的新階段，需要突破傳統校企合作的淺層互動。學校通過構建“政校行企”協同育人機制，形成了職業教育共同體建設的新范式，本質上將社會資源轉化為育人要素的系統工程。同時在協同育人中強化價值引領，使技術人才培養成為多方主體的共同責任，其戰略重構了職業教育的社會支持體系。天津職業技術師范大學推行“企業導師+思政教師”雙導師制，邀請航天工匠徐立平講述火藥雕刻經歷，組織學生參與飛機零部件精密裝配實踐，形成“課堂講授-企業實踐-反思提升”育人閉環。與雙橋河第二小學開展“大中小思政一體化”活動，勞模李全利教授通過“六個成功密碼”宣講，在中小學生心中播下勞動創造幸福的種子。協同育人機制的創新，實現了教育資源的跨學段整合與全鏈條貫通，推動職業教育生態的系統性重構。
三、評價賦能機制升級，建立“過程-社會-發展”動態反饋體系
（一）“過程”性評價，多維記錄成長軌跡
教育評價改革是職業教育高質量發展的關鍵突破口，突破了傳統終結性評價的局限，構建全過程育人質量監控機制，將人才培養質量評估從結果導向轉為發展導向。通過構建多維評價指標，實現技術人才成長軌跡的可視化呈現，建立符合職業教育規律的質量評估體系。天津職業技術師范大學創新“學生成長檔案袋”，涵蓋技能競賽成績、團隊協作表現、創新項目參與度等指標。在開學典禮中設立“技能標兵”“三創學生”獎項，將西部支教經歷納入評優體系，強化“技能+品德”雙維度導向。會計專業推行“數智化+誠信”考核，實訓數據真實性直接關聯職業資格認證。“過程”性評價機制的實施，使人才培養質量得到動態監控與持續改進，為職業教育評價改革提供了實踐樣本。
（二）“社會”化反饋，企業參與質量閉環
職業教育質量評估引入社會評價主體，是產教融合深化的必然要求。構建企業深度參與的評價機制，實現人才培養與產業需求的精準對接，將市場標準轉化為教育質量的重要標尺，在評價體系中融入職業道德要素，使技術人才的職業素養得到客觀評估，建立教育質量的社會化認證體系。天津職業技術師范大學與海康威視合作開發“職業道德評估系統”，企業導師根據實習表現、安全規范意識等維度打分，結果反饋至課程優化。在魯班工坊項目中，埃塞俄比亞學員漢諾克通過“中國標準+非洲適配”的考核體系，在“一帶一路”技能大賽中脫穎而出，驗證了評價機制的國際適用性。“社會”化評價機制的構建，使職業教育質量獲得市場檢驗與國際認可，其創新實踐有利于重塑職業教育質量評估的全球標準。
（三）“發展”性對標，引領全球職教標準
隨著全球技術標準競爭的加劇，職業教育標準建設已成為國家軟實力的重要體現。天津職業技術師范大學通過對接國際先進標準，推動了中國職教標準的全球化進程，在標準制定中積極融入中國特色，實現國際標準本土化與本土標準國際化的雙向互動。學校將世界技能大賽標準引入教學，要求工業機器人安裝水平誤差小于0.02毫米，程序編寫需通過ISO認證檢測。鐘平技能大師工作室聚焦工業4.0，制定智能制造技術標準12項，推動中國職教標準走向世界。“發展”性評價機制的建立，使中國職業教育在國際競爭中實現從跟跑到領跑的跨越，其示范效應正在重構全球職教發展的新格局。
“三重賦能”驅動工匠精神培育提升職業教育思政引領力體系，將實現三大突破：從“工具理性”轉向“價值理性”的價值突破，構建“匠德-匠術-匠心”三位一體育人坐標；從“單一灌輸”轉向“生態協同”的方法突破，形成“數字化、場景化、協同化”的教學生態；從“靜態考核”轉向“動態發展”的評價突破，建立“過程、社會、發展”多維反饋機制。天津職業技術師范大學將持續改革實踐，弘揚工匠精神，探索職業教育思政引領力實踐范式，為中國職業教育高質量發展提供天職師大方案，為全球職業教育變革貢獻更多東方智慧。
