武漢理工大學：以“四維協同”打造鄉村振興育人實踐新場景
實施鄉村振興戰略是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務，也是高校落實立德樹人根本任務、創新實踐育人模式的重要契機。武漢理工大學依托黨建與學科優勢，以定點幫扶陜西省石泉縣為核心實踐場景，將鄉村振興深度融入思政教育、專業實踐與社會服務，創新打造“黨建引領、專業賦能、校地協同、品牌長效”四維協同實踐育人體系，形成“需求精準對接、資源高效整合、成果雙向轉化”的實踐育人工作格局，實現“鄉村振興推進”與“育人成效提升”雙向賦能。
一、以“黨建引領”為核心，筑牢鄉村振興育人“主心骨”
學校將黨建作為實踐育人的“紅色引擎”，通過構建組織聯動、理論賦能、人才培育機制，把基層黨組織建設與鄉村治理、思政教育深度融合。一是構建三維黨建共同體，打通育人“最后一公里”。發揮馬克思主義理論學科優勢，創新“高校理論高地+商會資源樞紐+鄉村實踐陣地”聯動模式，學校派遣研究生講師團與石泉縣堰坪村黨支部、城區商會功能型黨支部簽訂三方共建協議，形成“組織共建、理論共學、活動共辦、人才共育、資源共享”的常態化合作機制，通過召開“金點子議事會”，圍繞產業發展瓶頸、基層治理難題、民生改善需求等議題，群策群力解決農產品銷路拓寬、村容村貌整治等實際問題17項。建立“雙導師制”，由馬克思主義學院黨建專家教授與經驗豐富的鄉村黨支部書記共同指導青年黨員和入黨積極分子，推動優秀黨員進入村“兩委”班子，既強化鄉村治理骨干力量，也讓學生在參與基層黨建中深化對黨的認識。二是創新理論宣講載體，讓思政教育“接地氣、入人心”。針對鄉村黨員、群眾、青少年等不同群體，開發精品微黨課12門，打造“板凳課堂”“流動黨課”“云端組織生活”等特色宣講模式——在田間地頭用鄉音土話解讀惠農政策，在企業車間結合安全生產講黨建理論，利用VR技術組織黨員遠程參觀延安、西柏坡紅色教育基地，累計開展沉浸式宣講43場，覆蓋1200余人次，既推動黨的創新理論“飛入尋常百姓家”，也讓學生在理論傳播中提升了政治素養與表達能力。
二、以“專業賦能”為支撐，打造鄉村振興育人“強引擎”
學校立足理工科優勢，將專業知識轉化為鄉村振興的“技術工具箱”，同時以鄉村實際需求為導向，促進學生專業能力與創新思維提升，實現“專業實踐—產業升級—人才培育”的良性循環。一是數智技術賦能產業，培育“懂技術、會應用”的專業人才。在技術研發與落地過程中，引導材料科學、計算機、自動化等專業學生深度參與，將實驗室成果轉化為田間地頭的生產力，深化師生對“科技為民”的認知。針對石泉縣農業現代化需求，在堰坪村建成12座物聯網智慧農業大棚，部署自主研發的“棚聯網”智能監測系統，帶動“黃金西瓜”畝均增收超2000元，果蔬總產量提升35%。投入280萬元打造“數字鄉村”智慧治理平臺，集成數字黨建、平安建設等七大功能，村民可通過“堰坪通”小程序線上辦理18項民生服務，辦理率達92%。二是學科資源激活特色產業，培育“善創新、能創業”的復合型人才。整合藝術設計、電子商務、市場營銷等學科資源，為石泉縣傳統產業“量身定制”升級方案——針對蠶桑產業，學生團隊設計特色絲巾圖案，助力產品進駐博鰲亞洲論壇，實現創新產值100萬元，并開設抖音直播間，累計直播65場、時長200小時，達成近十萬元訂單。針對旅游資源，師生團隊實地調研秦巴老街、鬼谷嶺國家森林公園等文旅點位，結合地理風貌與人文底蘊挖掘資源潛力，為當地文旅產業發展提供系統性規劃建議，著力提升區域文旅品牌競爭力。在產業創新實踐中，學生既運用了專業知識，也培養了市場思維與創業意識，形成“專業學習—實踐創新—鄉村服務”的能力閉環。
三、以“校地協同”為紐帶，拓寬鄉村振興育人“新空間”
學校采用“數字化對接+實地化攻堅”雙軌模式，推動“石泉需求—理工資源—學生實踐”實現精準耦合。一是依托校地合作搭建實踐育人管理平臺。發布石泉產業升級、人才培育等需求清單，同步梳理實踐基地建設標準、合作協議模板及學生實踐成果，為校地長期合作提供制度支撐。同步推行“需求導向”實踐立項機制，學校自主創新基金設立“定點幫扶專項”，每年拿出100萬元資助師生團隊深入石泉開展實地調研，圍繞蠶桑產業升級、特色文旅資源開發、汽車裝備產業鏈攀升等重點領域對接需求、立項合作。針對石泉蠶桑產品附加值提升需求，相關學院組織師生團隊結合當地文化特色開展產品設計與推廣，讓學生在“調研—設計—落地”閉環鍛煉中提升實踐能力。二是構建“產業賦能+教育幫扶+文化傳承”多維育人場景矩陣。材料學院師生團隊扎根石泉富硒陶產業園，對7個區域的土壤進行表征測試與燒結實驗，篩選出2處符合標準的富硒陶土資源，研發茶具、炊具等特色產品，并在石泉中學建立“陶瓷藝術夢工坊”，讓學生在參與產品研發與教學實踐中，錘煉專業技能，傳承優秀傳統文化。在教育幫扶場景，學校投入資金在中池鎮中心小學建成鄉村振興實踐基地，組織9個學院近150名師生進駐，開展科普、美育、非遺等實踐活動，覆蓋周邊鄉鎮230名中小學生，其中研發的“硒陶科普課程”將材料學科知識與地方資源結合，激發鄉村兒童的科學興趣。這種“一域多場景”的實踐布局，讓學生既能深入蠶桑大棚、陶土工坊解決產業難題，也能走進校園、村委會參與教育幫扶與文化傳承，在全方位服務鄉村振興中實現知識、能力與價值觀的協同提升。
四、以“品牌長效”為目標，夯實鄉村振興育人“硬支撐”
學校通過品牌化培育、機制化保障、常態化服務，將鄉村振興實踐項目轉化為可持續的育人載體，同時為鄉村留下“帶不走的人才與技術”。一是建立“全周期”品牌培育機制，打造育人“標桿項目”。實施“重點遴選—跟蹤培育—迭代升級”工作流程，選取契合石泉發展需求、彰顯學科特色的實踐項目進行重點扶持。連續增派研究生支教團志愿者赴石泉縣開展支教助學，補充石泉縣基礎教育教學師資力量，在進一步做好石泉縣基礎教育幫扶工作的同時，培養鍛煉更多能吃苦、敢擔當的優秀研究生支教團志愿者。建立“教授+博士+村小組”科技特派員制度，在實踐中解決技術難題31項。實施“村干部學歷能力雙提升計劃”，先后培育本土電商人才17名、省級鄉村治理示范戶12家，為鄉村留下“不走的工作隊”。開設“鄉村振興大講堂”，舉辦專題培訓9期，覆蓋電子商務、現代農業、基層治理等領域。上述長效項目既為學生提供了長期實踐平臺，也為鄉村振興持續注入內生動力。二是完善“多層次”保障機制，激發育人“內生動力”。在經費支持上，學校對立項實踐團隊給予經費補助。在師資保障上，組建“專業教師+思政教師+鄉村骨干”指導團隊，為學生實踐提供“理論+實踐”雙重指導。2024年7月，石泉縣遭遇強降雨期間，實踐隊員在指導教師與村干部帶領下，投身防汛搶險一線，徒手疏通水道、排查安全隱患，其事跡被媒體廣泛報道，既彰顯了實踐育人成效，也激發了更多學生參與鄉村服務的熱情。
