廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：基于五方聯(lián)育的“大思政課”與勞動教育融合育人模式探索
一、案例背景
高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主陣地，必須緊扣立德樹人根本任務(wù)，在“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐中構(gòu)建鑄魂育人新格局。當(dāng)前，思政與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”、勞動教育簡單化體力消耗、育人資源整合不足、教學(xué)實(shí)踐閉環(huán)斷裂等問題，成為制約技能人才培養(yǎng)的痼疾。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)四年攻關(guān)，依托十余項(xiàng)省市級課題，以《微處理器應(yīng)用》《社區(qū)技術(shù)服務(wù)與勞動實(shí)踐》等課程為載體，聯(lián)動政府、院校、社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會五方資源，著力構(gòu)建以“課題驅(qū)動·五方聯(lián)育·思技創(chuàng)行”為核心實(shí)施路徑的“大思政課”與勞動教育融合育人模式。
師生以專業(yè)技能開展服務(wù)
二、核心理念與實(shí)施路徑
本育人模式堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以真實(shí)課題為驅(qū)動引擎，以課程建設(shè)為能力基石，以“五方聯(lián)育”為機(jī)制保障，以專業(yè)勞動服務(wù)為實(shí)踐載體，科學(xué)設(shè)計(jì)“思、技、創(chuàng)、行”四個層次分明、環(huán)環(huán)相扣的育人環(huán)節(jié)，育人流程貫通課堂思政、課外勞動、科研課題、社會服務(wù)，形成“思政引領(lǐng)、專業(yè)筑基、創(chuàng)新賦能、實(shí)踐篤行”四維螺旋上升閉環(huán)，推動思政從“外部嵌入”走向“價值內(nèi)生”，勞動從“基礎(chǔ)體驗(yàn)”升華為“精神鑄造”，專業(yè)從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新培育”。模式以課題為引擎、五方為支撐、課程為載體，路徑清晰、機(jī)制可復(fù)，為高職院校鑄魂育人提供了可推廣的系統(tǒng)方案。
“思—技—創(chuàng)—行”遞進(jìn)閉環(huán)育人體系
（一）課堂內(nèi)循環(huán)：思技互融，鑄魂強(qiáng)基
以專業(yè)課為主陣地，將省市級課題中蘊(yùn)含的“科技強(qiáng)國”“工匠精神”“綠色低碳”等價值觸點(diǎn)，精準(zhǔn)融入知識點(diǎn)教學(xué)，繪制“一課一思”思政地圖。以《社區(qū)技術(shù)服務(wù)與勞動實(shí)踐》課程為例：先組織學(xué)生專題學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新、青年成長、勞動教育的重要論述，結(jié)合機(jī)電專業(yè)服務(wù)“制造強(qiáng)國”的定位，引導(dǎo)學(xué)生理解“技能報國、服務(wù)人民”的深層內(nèi)涵；隨后在校內(nèi)開展電器義診、智能作品設(shè)計(jì)等仿真項(xiàng)目，將《電工電子技術(shù)》《微處理器應(yīng)用》等課程知識轉(zhuǎn)化為動手能力，實(shí)現(xiàn)“練中學(xué)、學(xué)中悟”；最后圍繞技術(shù)倫理、服務(wù)價值、勞動意義開展師生共研共創(chuàng)，通過“勞動日志+主題班會+心得分享”三位一體機(jī)制，推動職業(yè)價值觀內(nèi)化。該模式已形成“理論鑄魂—實(shí)踐筑基—反思內(nèi)化”三階遞進(jìn)閉環(huán)。
（二）創(chuàng)新中循環(huán)：技創(chuàng)共生，課題破局
依托廣東省職教城地域優(yōu)勢，搭建開放式“創(chuàng)新工場”，將教師科研課題拆解為學(xué)生可參與的“微課題”或“任務(wù)包”。依托“廣東省職教城學(xué)生社團(tuán)共同體”，組建跨專業(yè)、跨年級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，提供設(shè)備與經(jīng)費(fèi)支持，實(shí)現(xiàn)師生共創(chuàng)。學(xué)生圍繞社區(qū)民生痛點(diǎn)或基層技術(shù)難點(diǎn)開展創(chuàng)新研究，經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、原型制作到測試優(yōu)化全流程。定期舉辦創(chuàng)新工作坊，引入企業(yè)工程師現(xiàn)場指導(dǎo)，營造“精益求精、實(shí)踐探索”的工匠文化，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，同時，這類科創(chuàng)活動全面融入機(jī)電學(xué)院“智鄰”一站式學(xué)生社區(qū)（原“知鄰”社區(qū)），推動專業(yè)教師、科研資源常態(tài)化下沉社區(qū)，讓學(xué)生在“家門口”就能參與課題研討、動手實(shí)踐。師生共研共創(chuàng)的濃厚氛圍不僅縮短了從課堂到實(shí)驗(yàn)室的“最后一米”，更在潛移默化中涵養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與協(xié)作意識，使社區(qū)真正成為創(chuàng)新思維碰撞、工匠精神生根的“第二課堂”。
機(jī)電工程學(xué)院師生在“智鄰”一站式學(xué)生社區(qū)的科研共創(chuàng)活動
（三）社會外循環(huán)：創(chuàng)行共振，勞動鑄魂
通過“五方聯(lián)育”（政府引導(dǎo)、院校主體、社區(qū)依托、企業(yè)支持、協(xié)會承載）機(jī)制，將創(chuàng)新成果精準(zhǔn)投放到社區(qū)服務(wù)場景，打造“行走的思政課”與“流汗的專業(yè)課”。在清遠(yuǎn)市科技局、廣東省職教城（清遠(yuǎn)）事務(wù)中心、清遠(yuǎn)市科協(xié)支持下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合9所院校專業(yè)社團(tuán)師生成立廣東省職教城科學(xué)技術(shù)服務(wù)聯(lián)盟，共建大學(xué)生勞動教育實(shí)踐基地，與12個社區(qū)簽訂長期服務(wù)協(xié)議，保障服務(wù)陣地穩(wěn)固，持續(xù)開展在地服務(wù)。對接社區(qū)“民生微需求清單”，常態(tài)化運(yùn)營三類品牌項(xiàng)目：家電維修進(jìn)社區(qū)，維修數(shù)百臺家電，讓技術(shù)服務(wù)有溫度；“智慧助老”專項(xiàng)行動，一對一教學(xué)老人使用智能設(shè)備，并開發(fā)智能穿戴監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，涵養(yǎng)敬老情懷；“有智青年”流動科普課堂，走進(jìn)連州、大埔等鄉(xiāng)村學(xué)校，傳播科學(xué)精神，踐行社會責(zé)任。構(gòu)建“行前教育—現(xiàn)場實(shí)踐—即時分享—事后反思”思政引領(lǐng)鏈條，每次服務(wù)前開展勞動精神與安全教育，在實(shí)踐中師生共解難題，服務(wù)后組織“微分享”進(jìn)行價值點(diǎn)撥，勞動日志深化體悟，使奉獻(xiàn)精神入腦入心。
師生為青云社區(qū)設(shè)計(jì)智能守護(hù)設(shè)備
（四）生態(tài)大循環(huán)：行思反哺，體系迭代
建立社會實(shí)踐反哺教學(xué)與科研的通道。將社區(qū)服務(wù)中收集的真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為課程新項(xiàng)目，動態(tài)更新《微處理器應(yīng)用》等課程內(nèi)容，使教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)。從服務(wù)實(shí)踐中凝練新科學(xué)問題與教研方向，近三年孵化多項(xiàng)省市級課題，獲經(jīng)費(fèi)支持近70萬元，形成“實(shí)踐出真知、真知促教學(xué)、教學(xué)助實(shí)踐”良性循環(huán)。學(xué)校黨委高度重視，分管校領(lǐng)導(dǎo)多次下沉“智鄰”社區(qū)，現(xiàn)場指導(dǎo)師生思政與科創(chuàng)融合活動，為“師生共研、服務(wù)校內(nèi)、輻射校外”的做法點(diǎn)贊。定期召開育人研討會，優(yōu)化實(shí)踐流程、評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，編制《廣東省職教城學(xué)生社團(tuán)科學(xué)技術(shù)服務(wù)實(shí)踐手冊》，將成熟經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，確保模式可復(fù)制、可持續(xù)。
三、實(shí)踐育人成效
經(jīng)過四年深耕，該育人模式在思想引領(lǐng)、能力提升、社會服務(wù)及輻射推廣等方面取得顯著突破。
一是思政鑄魂成效實(shí)。參與項(xiàng)目的學(xué)生“技能報國”的認(rèn)同感顯著增強(qiáng)，一大批畢業(yè)生主動扎根基層、投身鄉(xiāng)村振興，將個人成長融入國家發(fā)展大局。創(chuàng)新能力躍升快。學(xué)生競賽獲獎率提升60%以上，累計(jì)斬獲省級以上獎項(xiàng)100余項(xiàng)；深度參與教師科研課題，申請實(shí)用新型專利4項(xiàng)，科研素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)能力雙提高。
二是勞動精神扎根深。學(xué)生對“勞動光榮、技能創(chuàng)造價值”的認(rèn)同度大幅度提升，越來越多學(xué)生主動投身技術(shù)服務(wù)、公益科普等勞動實(shí)踐，在完成真實(shí)社會服務(wù)任務(wù)的過程中，切身體會到專業(yè)技能的社會價值，磨煉了吃苦耐勞、踏實(shí)攻堅(jiān)的意志品質(zhì)。
三是社會服務(wù)口碑好。累計(jì)開展社區(qū)服務(wù)40余場，覆蓋居民超2000人次，維修家電3000余件，科普講座30余場，滿意度達(dá)96%，在地服務(wù)得到群眾點(diǎn)贊，收到多面錦旗與感謝信，成為區(qū)域有影響力的服務(wù)品牌。
四是輻射帶動范圍廣。形成的“思—技—創(chuàng)—行”遞進(jìn)閉環(huán)育人實(shí)踐育人模式獲廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)，該模式在職教城多校推廣，指導(dǎo)老師劉勇獲“全國百姓學(xué)習(xí)之星”；相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為2026年廣東高校統(tǒng)戰(zhàn)工作優(yōu)秀案例進(jìn)行展示；編制的實(shí)踐手冊也為同類院校開展科創(chuàng)服務(wù)實(shí)踐育人提供了可參照的清晰規(guī)范，示范效應(yīng)持續(xù)放大。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與未來展望
（一）核心經(jīng)驗(yàn)
本育人體系成功的關(guān)鍵在于打通多重壁壘，構(gòu)建了一個有高度（課題驅(qū)動）、有厚度（課程筑基）、有力度（五方聯(lián)育）、有溫度（勞動鑄魂）的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)，其中“思”解決“為誰培養(yǎng)人”的方向問題；“技”解決“靠什么服務(wù)”的能力問題；“創(chuàng)”解決“如何提質(zhì)創(chuàng)新”的動力問題；“行”解決“怎樣知行合一”的落地問題。以“行思反哺”形成閉環(huán)迭代機(jī)制，是模式保持活力、持續(xù)優(yōu)化的生命力所在。
（二）實(shí)踐啟示
1.思政教育必須“融”于專業(yè)全程。避免空洞說教，要與知識傳授、技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)踐同頻共振，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的價值塑造。
2.勞動教育必須“顯”專業(yè)特色。高職勞動教育應(yīng)超越簡單體力勞動，聚焦“專業(yè)勞動、創(chuàng)造性勞動、服務(wù)性勞動”，彰顯職業(yè)教育的獨(dú)特價值。
3.實(shí)踐育人必須“創(chuàng)”協(xié)同機(jī)制。單靠學(xué)校力量難以持久，必須構(gòu)建政、校、社、企、行多元協(xié)同的“育人共同體”，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)。
4.育人體系必須“成”閉環(huán)生態(tài)。唯有形成“課堂育能、創(chuàng)新提質(zhì)、實(shí)踐檢驗(yàn)、反思反哺”的完整閉環(huán)，育人體系才能螺旋上升、歷久彌新。
下一步，團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)深化“思技創(chuàng)行”融合育人范式，將其向更多社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)延伸，開發(fā)更具時代性和專業(yè)特色的勞動服務(wù)項(xiàng)目，同時進(jìn)一步完善育人質(zhì)量評價體系，開發(fā)系列課程資源與校本教材，推動理論成果轉(zhuǎn)化，將成熟經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化、工具化，面向更廣范圍進(jìn)行推廣與輻射，努力為新時代高職院校思政教育與勞動教育的深度融合，貢獻(xiàn)一份行之有效的“廣東建院方案”，培養(yǎng)更多政治堅(jiān)定、技能精湛、熱愛勞動、甘于奉獻(xiàn)的新時代卓越技術(shù)技能人才。
