中國計量大學：“標準”立人，“質量”鑄魂——學科文化賦能大中小學思政教育一體化的特色實踐
針對當前大中小學思政教育一體化推進過程中普遍存在的內容同質化、力量壁壘化、動力外驅化等現實困境，高校如何立足學科特色實現差異化供給，成為推動一體化建設提質增效的重要課題。中國計量大學依托質量與標準的特色學科優勢，以管理科學與工程學院（質量與標準化學院）為核心主體，聯合馬克思主義學院、錢塘區教育局及18所中小學、26個社區村鎮、40余家行業機構與頭部企業，構建多元協同育人聯盟。秉持“標準立人、質量鑄魂”理念，系統挖掘學科思政內涵，整合形成讀本、課程、場館、節慶“四大育人資源”矩陣，并創新構建“1+4+X”高校牽引式實踐模式，通過場域、載體、隊伍“三維協同”打造核心實踐場景，推動師資、課程、場館等優質資源向中小學有序開放，貫通黨團隊一體化育人鏈條，逐步探索形成學科文化賦能大中小學思政教育一體化建設的實踐范式。
一、深挖學科思政內涵，構建“四大育人資源”支撐體系
系統梳理學科發展歷史、理論成果與實踐載體，深度挖掘其中蘊含的價值理念與時代精神，逐步構建起以讀本、節慶、場館、課程為核心的“四大育人資源”矩陣，為一體化育人實踐提供穩定、可持續的內容支撐。
一是系統編撰特色讀本，打造學科文化傳播載體。圍繞質量與標準，組織教師團隊開發系列科普讀物與思政讀本。在國家市場監督管理總局組織下，學院標準化與技術創新研究所教師團隊深度參與編寫，由人民教育出版社出版《小學生質量教育讀本》《中學生質量教育讀本》等質量教育讀物，相關成果從源頭上填補我國中小學質量教育內容空白。通過將“計量精神”“標準意識”“質量責任”等價值理念轉化為適合不同學段學生理解的教育內容，逐步形成兼具科學性與思政性的學科文化教材體系。
二是建設特色精品課程，形成學科思政課程資源體系。依托質量管理工程、標準化工程等國家級一流本科專業，持續推進課程思政建設，系統提煉質量學科“精益求精、規則意識、責任擔當、追求卓越”四大價值維度，并與社會主義核心價值觀形成同構闡釋。由輔導員工作室協同專業教師，將四大價值維度轉化為“度量衡與大國治”“國際競爭中的標準博弈”等4個精品課程模塊，面向中小學的質量科普課程和標準文化微課30余講，在杭州文清小學、啟源中學、本學校等開展課程試點，累計覆蓋學生3000余人，實現質量學科思政內涵在大中小學各學段的階梯式傳遞與一體化銜接。
三是整合校內外實踐場館，打造沉浸式思政育人空間。整合校內外四大場館資源，構建“古今貫通、理實交融”的質量文化育人場域。依托國內首個計量博物館，通過度量衡歷史實物展示與互動體驗，引導中小學生在“規”與“矩”的觸摸中感悟規則意識；依托浙江省質量科學研究院科普場所，通過質量檢測實驗演示與互動裝置，幫助學生理解質量安全與標準規范的基本原理；依托馬克思主義中國化研究與傳播中心，設置“紅色計量”等專題展項，打造沉浸式思政教育空間；同時建設“質量標準特色成果展示空間”，為青少年開展主題研學與實踐活動提供平臺。近年來相關場館累計接待大中小學生及社會公眾8萬余人次，逐步發展成為區域開展質量文化研學實踐的重要陣地。
四是依托特色節慶品牌活動，構建常態化文化傳播平臺。緊扣“全國質量月”“世界標準日”等重要節點，持續打造具有學科特色的品牌活動，形成時序銜接、內涵互補的質量文化傳播格局。每年9月“全國質量月”期間，學校推出質量文化科普、標準實踐體驗等模塊活動，組織大學生志愿者帶領中小學生開展“大手拉小手”探究式研學實踐；10月“世界標準日”期間，依托全國大學生標準化奧林匹克競賽平臺，在賽事組織、科普宣講和社會實踐等環節中，引導參賽學生走進中小學開展標準文化科普活動。近年來逐步形成面向高校學生與區域中小學生聯動參與的品牌實踐平臺，推動質量文化傳播從“校內育人”向“社會輻射”不斷拓展。
二、創新“1+4+X”高校牽引式實踐模式，推動學科文化貫通育人
在系統整合“四大育人資源”的基礎上，學校進一步探索資源向實踐轉化的有效路徑，創新構建“1+4+X”高校牽引式實踐模式，推動學科文化在不同學段之間有序貫通，實現優質思政資源從高校向中小學的系統輻射。
“1”即高校牽引，構建主體聚合的育人“動力源”。依托管理科學與工程學院（質量與標準化學院）學科優勢，逐步形成由專業教師、馬克思主義學院教師、輔導員團隊與學生骨干共同組成的“質標育人共同體”。其中，質量管理與標準化領域專業教師負責將學科話語轉化為育人話語，推動質量文化與標準精神融入課程與實踐；馬克思主義學院教師通過擔任中小學思政副校長、參與課程共建與教學評議等方式把握價值方向；輔導員依托工作室統籌組織實踐活動，推動資源整合與項目落地；遴選優秀黨團員學生組建“質青新語”宣講團，面向中小學與社區開展質量文化宣講與科普服務。四類主體在“價值提煉—思政把關—組織推進—朋輩傳遞”的鏈條中協同發力，形成橫向聯動、分工明確的協同育人格局。
“4”即四階貫通，構建資源協同的成長鏈條。遵循青少年認知發展規律，將讀本、課程、場館、節慶四大育人資源矩陣系統運用于不同學段，形成螺旋上升的育人路徑。學齡前階段依托計量博物館與科普基地開展趣味科普活動，通過互動體驗播撒規則意識與質量觀念的種子；小學階段依托《小學生質量教育讀本》等權威讀物和場館參觀活動，在“規”與“矩”的觸摸體驗中幫助學生建立初步的規則認同；中學階段融合精品課程資源與企業實踐基地，通過“浙江制造”品字標產品案例講解、質量檢測實驗體驗等形式，引導學生理解質量標準與產業發展的關系；大學階段則依托“全國質量月”“世界標準日”等品牌活動以及全國大學生標準化奧林匹克競賽平臺，引導學生在志愿服務與社會實踐中深化質量強國與標準強國的責任擔當。
“X”即多元實踐路徑，構建不斷拓展的實踐生態圈。在高校牽引與四階貫通框架下，學校逐步形成內外聯動、層層遞進的“三圈層”實踐體系。內圈——進三課，貫通黨團隊一體化育人鏈條，將質量標準蘊含的思政元素融入小學少先隊隊課、中學團課和大學黨課之中，在校內外課堂持續開展主題宣講與教學實踐；中圈——共實踐，延伸知行合一的社會課堂，組織大學生志愿者帶領中小學生走進社區、企業和科普基地開展“標準質量進萬家”科普調研和社會實踐，近年來已形成常態化實踐項目體系，持續推動質量文化走進社區與基層場域；外圈——同創作，厚植文化浸潤的價值土壤，通過采訪調研挖掘質量標準故事，開展主題征文、短視頻創作和舞臺展演等文化傳播活動，創作《毫厘之間》等主題作品，逐步形成青年參與、社會傳播的質量文化創作生態。三個圈層相互補充、持續生長，并與區域少工委合作培育“紅領巾質量宣講員”，聯合企業開展“質量開放日”，在社區開設“親子質量課堂”，逐步形成多主體參與、動態開放的實踐創新網絡，使“X”成為持續拓展的一體化育人探索空間。
三、構建四維協同保障機制，完善一體化育人運行體系
為保障“1+4+X”高校牽引式實踐模式長期穩定運行，學校以系統思維統籌校內外資源，從主體協同、空間協同、專業協同和運行協同四個維度構建一體化保障機制，逐步形成多主體聯動、全域協同推進的育人體系。
一是主體協同統籌校內力量，下好資源配置“一盤棋”。建立校內協同推進機制，形成學工、團委、專業系所共同參與的資源統籌格局。每季度召開聯席會議，對課程資源、實踐項目和志愿服務進行統一規劃與協調。鼓勵學院與馬克思主義學院建立“結對護航”機制，馬院教師深度參與課程共建、集體備課和課程評審，確保思政導向與價值引領。成立輔導員名師工作室，將質量文化與標準精神融入日常思政教育和實踐活動設計。目前已形成由20余名專業教師、10余名思政教師和輔導員共同參與的校內協同團隊，實現育人力量的統籌規劃與高效整合。
二是空間協同拓展校外場域，織密全域育人“一張網”。在校地協同方面，學校與錢塘區教育局簽署合作協議，與10余所中小學共建“一體化名師工作室”，推動高校優質課程、場館資源和實踐項目常態化向中小學開放。與此同時，聯合格力電器、杭州中車等12家企業共建黨員實踐基地，邀請勞模工匠和企業工程師走進校園開展質量文化宣講；與26個社區村鎮共建“質青學堂”，持續開展“質量標準進社區”科普行活動。近年來依托“質青新語”宣講團和校地合作項目累計開展宣講與科普活動150余場，覆蓋大中小學生6000余人，逐步構建起覆蓋學校、企業、社區的全域育人網絡。
三是專業協同貫通教研鏈條，校準育人質量“一把尺”。圍繞質量文化課程建設與教學銜接，學校建立“備研磨曬”集體教研制度，定期組織高校教師與中小學思政教師開展聯合備課和課程研討。《小學生質量教育讀本》《中學生質量教育讀本》編寫團隊持續深入中小學開展教學試點與效果評估，通過問卷調查、課堂觀察等方式收集師生反饋，逐步形成“編寫—試用—反饋—修訂”的迭代完善機制。同時建設“質量標準思政資源庫”，整合精品課程、科普案例和實踐素材，推動優質教學資源數字化共享，為大中小學思政課程銜接提供穩定的專業支撐。
四是運行協同健全長效機制，打通持續發展“循環鏈”。制定《標準質量科普志愿服務管理辦法》，推動相關實踐活動規范化、常態化開展。依托大學生社會實踐項目，將質量文化科普活動拓展至新疆、貴州等地區，推動優質科普資源向中西部地區延伸，逐步擴大一體化育人的輻射范圍。與此同時，建立實踐成效評估與反饋機制，通過訪談、問卷調查和階段評估持續優化實踐內容與組織方式，逐步形成“資源共享—課程共建—師資共育—價值共生”的協同運行模式，構建可持續、可評估、可迭代的一體化育人循環體系。
四、凝練實踐經驗啟示，形成可推廣的一體化育人路徑
在持續推進學科文化賦能大中小學思政教育一體化的過程中，逐步總結形成了一套具有可復制價值的實踐經驗，為高校依托學科優勢開展思政教育創新提供了有益啟示。
一是實現價值轉化創新，以學科思政內涵破解思政教育與專業教育“兩張皮”問題。通過系統挖掘質量與標準化專業中的價值理念與精神內涵，將“標準意識”“質量責任”“嚴謹規范”等專業理念轉化為思政教育的重要內容，實現學科知識傳播與價值引領的有機統一，使專業教育在潛移默化中發揮育人功能。
二是推進組織聚合創新，以輔導員隊伍構建樞紐型育人共同體。在實踐推進過程中，充分發揮輔導員在學生組織與實踐活動中的組織優勢，推動輔導員（工作室）與專業教師、中小學思政教師及行業專家協同參與一體化實踐，逐步形成以高校為樞紐、多主體共同參與的協同育人機制，提升實踐活動的組織效能與覆蓋范圍。
三是強化方法遷移創新，以質量管理理念反哺一體化實踐運行。依托質量管理學科優勢，將質量管理中的過程管理與持續改進理念融入實踐運行，通過階段評估、反饋優化與循環改進等方式不斷完善活動組織與實踐路徑，形成具有持續優化能力的一體化實踐模式。
四是推動文化自覺創新，以學科文化傳播激發內生發展動力。在實踐過程中，學校逐步認識到學科文化不僅是專業教育的重要內容，也是展示學校特色與提升社會影響力的重要載體。通過持續開展質量文化科普與標準文化傳播活動，推動高校主動承擔學科文化傳播責任，使一體化實踐逐漸從外部任務轉化為學校內在發展的自覺行動。
實踐表明，以學科文化賦能是破解一體化建設中“千校一面”困境的重要途徑。高校應立足學科與區域特色，將國家戰略要求轉化為生動實踐，在各展其長中推動思政教育由“標準輸出”走向“百花齊放”，為培養擔當民族復興大任的時代新人夯實根基。
