高校輔導員提升資助育人工作的策略
摘要：高校輔導員作為工作在一線的重要教育力量，在開展資助育人工作時要適應社會進步所帶來的工作變化，采取各類有效措施保障家庭經濟困難學生能夠享受國家所出臺的各項扶助政策，確保資助育人工作能夠良好開展和達到切實的育人成效。基于此，從資助育人工作的理論基礎出發，針對輔導員在開展資助工作中的相關困境進行研究，對資助工作中的現實困境進行討論，進而提出有針對性的工作策略。
關鍵字：高校輔導員；貧困生；資助育人；
高校貧困生作為青年大學生中的特殊群體，國家與社會高度重視他們的成長成才。高校資助育人工作直接關系到高校貧困生的健康成長成才，同時也直接影響高校育人質量。輔導員作為貧困生資助工作的直接參與者、組織者和執行者，在貫徹落實貧困生資助政策、開展資助育人方面發揮著重要作用。
一、高校輔導員開展資助育人工作的理論基礎
（一）馬克思主義關于人的需要理論
馬克思主義需要理論將人的需要分為生存需要、享受需要和發展需要。生存需要是基本需要，享受需要是高層次需要，發展需要則是最終需要。馬克思主義需要理論對高校資助工作的開展及其育人實效的提升有著重要的現實意義，既奠定了相關理論基礎，又為其進一步發展指明了方向。
高校資助育人中的資助活動的首要目的就是為了滿足人的生存需求，這是符合馬克思主義人的需要理論中的生存需要。在生存需要滿足后就要追求更高層次的需要，在資助育人工作中體現為育人活動，是為了滿足個人的精神需要、社會的發展需要而產生的。高校資助育人活動中為學生提供了物質性保障，并在此基礎上為學生實現更高層次的精神需求提供了支持，在各項方式中潛移默化地豐富了學生的精神世界，進一步滿足社會發展的需要。因此，輔導員開展資助育人工作應該順應學生的需要，社會的需要，適時調整資助育人的方法和措施。
（二）精準扶貧思想
高校資助育人工作也是精準扶貧的一部分，歸屬于教育扶貧的范疇之中。新時代教育扶貧工作持續深化，高校資助育人作為教育扶貧的重要手段，受到黨和國家的高度重視。高校的精準扶貧指的是在日常的管理中，更精準地識別困難學生、更清晰地了解學生難處、更精準地進行針對性扶貧工作。同時，精準扶貧工作的開展不能僅限于在資金資助單一的方面，更要從價值觀培養等精神角度出發，幫助學生綜合提升。總之，輔導員在資助育人工作中要確保做好分層分類精準資助，確保不讓學生因家庭經濟困難而失學，助力學生全面發展、成長成才。
（三）思想政治教育的目的理論
高校資助育人根據實際情況出發，在不同時期具有不同的目的，體現出思想政治教育的特殊性，“立德樹人”是現階段思想政治教育的目的和任務。高校資助育人以立德樹人為根本理念，堅持以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，不斷強化育人體系建設，在專業學習、社會實踐、日常生活等方方面面融入價值引領。與此同時，資助育人還注重遵循學生成長規律和教育規律，既從育人的階段性特點出發，又注重教育的連貫性，把握學生思想動態與發展需求，將思想引領圍繞學生入學教育、專業培養、就業指導等發展的全過程。資助育人既要滿足學生成長基本的需求還要滿足了學生成才的多維訴求，為家庭經濟困難學生發展成為社會主義合格建設者和接班人助力。
二、高校輔導員開展資助育人工作的困境
（一）資助育人機制較為單一，資助政策宣傳效果不佳
當前高校已經迎來“００后”新生代，這類群體學生普遍成長環境優渥、互聯網基因與生俱來、性格獨立自主、渴望自由、性別歸屬意識強烈，整體上呈現出多樣且鮮明的特征。當前高校資助育人機制較為單一，主要是通過教育講座、實踐活動、志愿服務等方式進行道德浸潤、能力拓展與精神激勵。這種陳舊的宣傳方式的弊端就是學生缺少參與的熱情，宣傳滲透率有限，對學生的吸引力不足，因此很難取得預期的宣傳效果。同時，資助政策的宣傳大多數停留在學生層面，忽略了對學生家庭的政策宣傳，沒有搭建好家校良性溝通的橋梁，導致資助工作難以推進，收效甚微。
（二）困難等級認定難，存在學生誠信意識缺失問題
家庭經濟困難學生認定是對貧困生基本情況的總體把握，是發放國家獎助金、設置勤工儉學崗位等資助工作的重要依據，是做好一切資助工作的基礎。在學生困難認定過程中，評議工作多局限于學生自己填報的個人材料和對自己的家庭經濟情況介紹，加上部分地區政府部門或資助單位在開具貧困證明材料。面對資助政策，部分“偽貧困生”并沒有較高的思想意識覺悟，缺乏誠信意識，抱著不要白不要的錯誤心態，在家庭經濟并不困難的情況下仍舊申請資助補貼，相反某些“真貧困生”出于自卑的心理不愿讓大家知道自己的家庭情況而放棄對資助的申請，使得資助資源并沒有落到真正需要的人身上。在評審過程中，還會摻雜一些個人的主觀意識，因為相對了解的多少和熟悉程度會使賦分有較大的主觀隨意性，這自然就會導致認定結果具有不合理性。同時，因為學生的眾多，并且高校的學生大多來自于全國各地，所以輔導員要想對所有貧困生一一審查，也具有一定的難度。這些都是目前輔導員在進行貧困生認定中存在的一些難題。
（三）重經濟解困，輕育人教育
當前，高校資助育人工作更多的側重于做好物質幫扶，幫助貧困生解決經濟上的困境，重經濟解困，育人工作進行的較少，即使是開展活動，育人工作大多是搞一些較為單一的活動，缺乏新穎性，不符合當代大學生的身心特點，育人成效甚微。然而做好資助工作只是做好了資助育人的基礎性工作，解決學生經濟上的困境只是其中的目標之一，但絕不是唯一目標。資助育人的目標是要努力形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，真正做到將“扶困”與“扶智”、“扶困”與“扶志”結合起來，培養受助學生知恩感恩、誠實守信、勇于擔當的良好品質，為社會主義現代化建設輸送更多有用的人才。
高校資助育人作為一個有機整體，在資助同時也要做到育人，資助的目的就是為了實現育人，資助是基礎，育人是核心，要始終把育人這條主線貫穿資助工作全過程。
三、高校輔導員開展資助育人工作的有效策略
（一）創新資助宣傳策略，探索個性化資助
在資助育人工作中，輔導員要建立定期資助政策宣講機制，使其成為一項日常工作。同時要把握學生受教育與自我成長的內在規律，結合重要時間點來開展工作，例如新生入學教育、畢業生離校教育等時機將政策文件、核心理念和實施細節傳輸給學生，潤物細無聲地將相關政策走進學生心里。同時輔導員還要注重挖掘關鍵事件或活動中的思想政治教育意義，解決現實困難的同時，有針對性引導學生完成成長過程中的思想轉變。提升對學生思想引領與價值引導的教育效果，激發學生的主觀能動性，推動育人工作與自我成長的同向同行。
全媒體時代，資助政策宣傳應采用線上與線下相結合的方式，利用學生喜聞樂見的自媒體終端，利用碎片化的時間，將資助政策搬上網絡，豐富傳播形式，以學生愿意接受的短視頻、直播等方式將信息分享給學生，實現線上+線下聯動。
輔導員在資助育人工作中，應根據學生的個體差異，提供個性化幫助，精準把握資助對象的特點及實際需求，通過訂單式資助育人機制最大程度地去實現感動人心、培育情感、引導價值、養成美德。
（二）動態管理，加強學生資助管理信息化建設
在每年開展的家庭經濟困難學生認定工作中，需要及時、準確摸清經濟困難學生基本情況，可結合大數據進行分析學生的一卡通食堂消費情況、超市購物情況等各類信息，結合家庭情況調查表、同學反饋、與學生交談等作為補充信息，通過多渠道、多主體、多方式力求對學生家庭狀況有全面真實的把握。做到對不主動申請資助的 “隱藏困難生”進行精準識別，對主動申請資助的 “偽困難生”進行準確甄別。輔導員要建立經濟困難學生動態信息庫并對其進行動態管理，開展周期性家庭走訪調研、電話訪談，加強與學生和家長之間的密切交流，強化學生動態信息的存儲分析。
（三）德育為先，將思想政治教育融入資助工作全過程
在資助工作中，輔導員應該將解決學生的實際困難同開展思想政治教育相結合，將思想政治教育貫穿資助工作全過程。在開展資助工作的各個環節，通過精心策劃和組織，在潤物無聲中對學生進行生活的幫助、精神的鼓勵、思想的引導和行為的規范，促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀。資助育人工作任重而道遠，高校輔導員應以“資助育人”的理念，對學生進行思想引導、價值引領，培養受助學生知恩感恩、誠實守信、勇于擔當的良好品質，真正實現解困—育人—成才—回饋”的良性循環。
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