如何因地制宜發展新質思政工作能力
習近平總書記創造性地提出并在《習近平談治國理政》第五卷中系統性論述了“新質生產力”，黨的二十屆四中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》對因地制宜發展新質生產力作出重要部署。高校作為落實立德樹人根本任務的主陣地，每一位教師無論是否為專兼職思政工作者，都以一定形式參與了思政教育，應主動對接新質生產力發展要求，因地制宜培育新質思政工作能力，更好地為黨育人、為國育才。這既是思政工作自身迭代升級的內在需要，也是培養擔當民族復興大任時代新人的必然選擇。我們要深刻把握新質思政工作能力的核心要義，在實踐中探索路徑、凝聚合力，推動思政工作提質增效。
一、深刻理解因地制宜發展新質思政工作能力的重大意義
（一）從歷史邏輯看，新質思政工作能力是思政工作迭代升級的必然產物。
回顧思政工作發展歷程，從革命時期的思想動員到建設時期的理論教育，從改革開放后的價值引領到新時代的立德樹人，思政工作始終與生產力發展同頻共振。18世紀以來，機械化、電氣化、信息化等生產力變革，先后推動思政工作從面對面交流和紙媒傳播到信息化、數字化、智能化的轉變。當前，新質生產力以集成創新為主，以數字化、綠色化為鮮明特征，必然要求思政工作突破傳統模式，形成以創新為核心、以技術為支撐、以融合為路徑的新質能力。從歷史演進來看，新質思政工作能力不是對傳統思政工作的否定，而是在繼承優良傳統基礎上的質的飛躍，是思政工作適應生產力發展規律的必然選擇。
（二）從理論邏輯看，新質思政工作能力是馬克思主義生產力理論在思政領域的創新實踐。
新質生產力理論是馬克思主義生產力理論在新時代的創新發展，其核心要義在于通過要素重組實現生產力質的提升。這一理論邏輯同樣適用于思政工作領域。思政工作的“生產力”體現為思想引領力、價值塑造力、實踐感染力，而新質思政工作能力正是通過整合教育、科技、人才要素，聯通大學、中學、小學鏈條，一體化創新思政工作的內容、方法和載體，實現系統性提升。社會主義制度的顯著優勢，為新質思政工作能力的建設提供了根本保障。正如新質生產力的發展需要適配的生產關系，新質思政工作能力的培育也需要打破部門壁壘、優化資源配置、完善協同機制，讓思政工作從“單點發力”轉向“系統賦能”，這正是馬克思主義生產力與生產關系辯證統一原理在思政工作中的生動實踐。
（三）從實踐邏輯看，新質思政工作能力是破解高校思政工作現實難題的關鍵抓手。
當前高校思政工作面臨諸多新挑戰。學生思想觀念多元多變，傳統說教式教育效果受限。不同學科專業學生的認知特點差異明顯，思政內容針對性不足。思政工作與專業教育、科技創新、產業發展存在“兩張皮”現象。新質思政工作能力的核心優勢在于“因地制宜”，能夠基于不同學院、不同專業、不同學生群體的特點，精準匹配教育資源和方式。通過數字化技術賦能，破解思政工作覆蓋面不足、互動性不強的問題。通過教育科技人才一體化推進，打通思政工作與人才培養各環節的壁壘。通過大中小思政教育一體化，對齊思政教育顆粒度，提升育人效能。通過對接科技創新和產業實踐，促使思政教育從課堂走向現場，增強現實感染力。發展新質思政工作能力，正是破解這些難題、提升思政工作實效性的關鍵路徑。
二、全面把握因地制宜發展新質思政工作能力的基本要求
（一）堅持全校一盤棋，強化頂層設計與系統協同。
新質思政工作能力建設是一項系統工程，需打破“各自為戰”的分散格局，構建全校統籌、上下聯動的工作體系。要將新質思政工作能力建設納入學校整體發展規劃，與教育科技人才一體改革、學科建設、人才培養等重點工作同部署、同推進。建立相關部門的協同聯動機制，明確責任分工，統籌思政資源。加強頂層設計，避免重復建設和內卷式競爭，推動思政課程與課程思政同向同行，線上平臺與線下陣地互補互促，形成“大思政”工作合力。同時，要建立健全評價激勵機制，將新質思政工作能力建設成效納入學院考核和思政工作者業績評價，激發教師參與的積極性和主動性。
（二）發揮各學院各專業比較優勢，實現精準賦能。
高校各學院、各專業在學科積淀、師資力量、實踐資源等方面存在差異，發展新質思政工作能力必須立足自身優勢，找準發力點。文科類學院可依托深厚的理論研究基礎，強化馬克思主義經典著作研讀、紅色文化傳承等思政內容的深度闡釋，打造理論型思政品牌。理工科類學院可結合科研攻關、工程實踐等特色，突出科學家精神、工匠精神、家國情懷的培育，將思政教育融入實驗室、課題組、項目公關現場等。農醫類學院可緊扣鄉村振興、健康中國等國家戰略，通過基層實踐、志愿服務等實踐一線的形式，強化學生的社會責任感和使命擔當。各專業要深入挖掘自身的思政元素，將專業特色與思政要求有機結合，形成“一院一品、一專業一特色”的思政工作格局。
（三）因業分類施策，增強思政工作的針對性實效性。
不同學科專業的人才培養目標、教學模式、就業導向存在差異，新質思政工作能力建設要遵循專業特色。對于基礎學科，要側重培養學生的學術誠信、創新精神和家國情懷，將思政教育融入課程教學、科研訓練、學術交流全過程。對于應用學科，要突出實踐導向，通過校企合作、項目研發、社會實踐等載體，強化學生的職業素養、責任意識和創新能力。對于新興交叉學科，要緊扣技術發展前沿，注重培養學生的科技倫理、數據安全意識和全球視野，引導學生在技術創新中堅守價值底線。同時，要針對不同學段學生的特點，制定差異化的思政方案。低年級側重理想信念教育和價值引領，中年級側重專業素養和創新能力培育，高年級側重職業規劃和社會責任感塑造，實現思政教育的全周期覆蓋。
三、深入實施發展新質思政工作能力的重大任務舉措
（一）發揮人工智能等數字化技術優勢，打造智慧思政新生態。
人工智能等數字化技術是發展新質生產力的核心驅動力，也是提升思政工作效能的重要支撐，可以嘗試將數字化技術有機地融入思政工作各環節。一方面，搭建智慧思政平臺，利用大數據分析學生思想動態和學習需求，實現個性化思政內容推送和精準化思想引導。例如，通過AI技術構建虛擬心理咨詢師，為學生提供全天候答疑解惑和心理疏導，及時回應學生關切。另一方面，推動思政課程數字化轉型，開發線上線下融合的思政課程，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術還原科研攻關等思政教育場景，增強思政教育的沉浸式體驗。此外，由于當前越來越多的學生將人工智能用于大學生活的方方面面，只有思政工作者同時掌握數字化技術應用能力和思維，才能更好地理解學生所需，推動思政教育從“單向灌輸”向“雙向互動”“智能賦能”轉變。
（二）構建教育科技人才一體統籌推進機制，凝聚思政工作合力。
教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性支撐，也是新質思政工作能力建設的核心要素。高校要建立思政工作者、專業教師、科研人員、行業專家協同育人機制。一是強化思政工作者隊伍建設，通過專題培訓、學術交流、實踐鍛煉等方式，提升其理論素養、數字化能力和跨界協同能力，鼓勵思政工作者參與科研項目和產業實踐，增強思政教育的針對性和實效性。二是推動思政工作者與專業教師深度合作，共同開發課程思政資源、設計思政教學案例，將思政要求融入專業課程教學的各個環節。建立“思政導師+專業導師”雙導師制，在科研訓練、創新創業等活動中同步開展思想引領和專業指導。三是整合校內外人才資源，邀請行業領軍人才、勞動模范、科研專家等走進校園，通過講座、座談、實踐指導等形式，為學生傳遞正能量。
（三）推動人才培養與科技創新、產業創新深度融合，拓寬思政實踐路徑。
科技創新與產業創新深度融合是新質生產力發展的核心支撐，也是思政教育與實踐結合的重要載體。高校要以學科競賽、科研項目、校企合作為紐帶，推動思政教育從課堂延伸到科技創新和產業實踐一線，打造育人平臺。比如可以通過學科競賽推動育人模式升級，將思政元素融入各類學科競賽，引導學生在創新實踐中樹立正確的價值觀。在“國創賽”“挑戰杯”等競賽中，突出項目的社會價值、倫理規范和責任擔當，讓學生在追求創新成果的同時，強化家國情懷和社會責任感。推動學生參與重大科研項目和產業攻關，讓學生在解決實際問題的過程中，感受科技自立自強的重要意義，培育科學家精神和工匠精神?？梢约訌娦Ｆ蠛献鳎⑺颊嵺`基地，組織學生深入企業、基層一線開展實習實踐，了解產業發展現狀、感受時代發展脈搏，將個人理想融入國家發展大局。當思政教育與科技創新、產業發展緊密結合時，才能真正入腦入心，培養出既懂專業、又有擔當的時代新人。
新質思政工作能力建設是新時代高校育人工作的重大課題，也是一項長期而艱巨的任務。每一位高校教師都是思政工作的一份子，我們要深入學習、準確把握新質生產力發展的內在要求，立足學校實際、學院特色、專業特點，因地制宜探索創新，不斷提升思政工作的時代性、針對性、實效性。要以時不我待的責任感和使命感，加強理論學習、強化協同配合、注重反思提升，在實踐中錘煉新質思政工作能力，為培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。
作者丨魏至男，浙江大學黨委辦公室、校長辦公室
王達，浙江大學醫學院附屬第二醫院、浙江大學團委
陳超，浙江大學醫學院
