高校推進各民族學生交往交流交融的四重進路
《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十五個五年規劃綱要》提出：“鑄牢中華民族共同體意識，推進中華民族共同體建設”[1]，這充分體現了未來五年中國共產黨領導的民族團結進步事業的內在要求和重要著力點[2]。中華民族共同體建設旨在將中華民族共同體意識轉化為各族人民的自覺行動，“推動各民族全方位嵌入,積極促進各民族交往交流交融”[3]是推進中華民族共同體建設的重要途徑。高校作為各民族學生共處的微型社會，其“全方位嵌入”并非簡單的物理聚合，而是一種以空間共在為起點、文化共享為紐帶、關系共生為核心、心理共融為旨歸的系統性融合。這一過程需破解“物理嵌入易、心理融合難”的深層矛盾，通過環境浸潤的潛移默化、文化對話的深度碰撞、關系深耕的情感積淀、認同升華的價值引領，推動各民族學生從形式共處邁向實質交融，最終達成中華民族共同體意識的堅定認同與自覺實踐。
一、空間共在：打造情感聯結的場域
空間作為社會互動的物質載體，也是群體關系的初始建構場域，它通過物質符號、功能布局與情感記憶的隱性滲透，悄然塑造著群體的互動模式。開放共享的空間能消解心理防御，激發自然交往的初始動能。目前，“混合住宿”“混合編班”已成為高校的常態化舉措，推動空間共在，需實現從空間管理到空間設計的理念升級，以場所精神重構互動場域，讓物理環境真正成為情感聯結的催化劑。
優化公共空間“第三地”功能。推動公共活動區功能復合化、場景生活化，為各民族學生創造高頻相遇的物理條件，以場景疊加激活日常聯結。例如，在“一站式”學生社區打造民族團結主題客廳，設置共享廚房、讀書分享區等多元生活場景，用“共做一桌飯、共讀一本書”的日常互動打破陌生壁壘。這種場景疊加將偶然相遇轉化為主動聯結，讓公共空間成為各民族學生自發聚集的情感磁場。
賦予校園空間“文化敘事”功能。在校園廣場、教學樓連廊等構建承載民族記憶的空間敘事體系，雕塑、故事墻等具象符號通過其蘊含的歷史記憶與奮斗意象，將空間轉化為承載集體認同的無聲教科書。此外，打造可被持續書寫、互動的活態文化墻，鼓勵師生共同創作展示本民族節慶習俗、傳統技藝、奮斗故事等文化內容，靜態空間隨之轉化為動態的文化對話場域。當學生在校園中漫步、駐足，物理環境便悄然成為培育情感、深化認同的精神沃土，精心設計的敘事空間為“空間共在”注入了深沉持久的精神內核。
二、文化共享：構筑中華民族共有精神家園
文化是群體的精神標識，高校各民族學生來自不同文化背景，既有中華文明的共性底色，也有各民族文化的獨特表達。促進文化共享絕非簡單的符號陳列與堆砌，需在中華文明根脈的滋養中實現三重躍遷。
“各美其美”的靜態展示。要引導各民族學生深入認識并珍視本民族的語言、服飾、節慶等獨特文化符號，讓學生在校園里把本民族之“美”活化為可感知、可分享的文化資源。通過舉辦民族文化展、非遺技藝工作坊、傳統文化進課堂等活動，為每個民族的文化創造“被看見、被欣賞”的機會，在文化展示中培育各民族學生的文化自覺與文化自信。
“美人之美”的主動對話。著力構建平等、包容的文化對話平臺，推動文化交流從單向展示轉向雙向互動，引導各民族學生從旁觀者轉變為意義的共同建構者。在平等開放的對話中，學生能夠深入理解彼此的文化邏輯和情感脈絡，有效消弭文化隔閡，涵養跨文化共情能力。例如，通過舉辦民族文化沙龍活動，各民族學生分享本民族的歷史故事、家族傳統與人生經歷，這種主動傾聽與真誠交流，使文化從“他者的標簽”升華為“共同的情感密碼”。
“美美與共”的價值共生。這是文化共享的終極目標，指向中華文明“多元一體”的精神內核。高校需以社會主義核心價值觀為引領，將中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化有機融入各民族文化交流實踐，引導學生在文化互鑒中體悟“你中有我、我中有你”的共生邏輯，將個體民族文化的“小美”升華為中華文明的“大美”。此外，還可積極組織學生投身非遺傳承、雙語幫扶、鄉村文創等實踐，讓學生在守護、傳播與創新文化的過程中真切體悟：各民族文化皆為中華文明不可或缺的瑰寶，共同構成了中華民族共有精神家園，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。
三、關系共生：織密情感相親的紐帶
交往交流交融的本質是人與人的深度聯結，關系是群體聯結的核心紐帶。當前，部分學生因語言差異、習慣沖突以及環境陌生等因素影響，不自覺地傾向于在同民族群體中尋求社交安全感，形成了相對封閉的社交圈層。高校可通過科學的制度設計與豐富的實踐活動，構建相互依賴、彼此成就的良性交往生態，推動各民族學生在情感浸潤中深化認同，在共同成長中凝聚共識，實現從表層互動到深度聯結的跨越。
發揮關鍵群體的引領作用。教師、輔導員、學生黨員及學生骨干是推動各民族學生深度交往的關鍵力量，應主動成為跨民族交往交流的橋梁紐帶。高校可充分發揮這一關鍵少數的示范引領效應，通過“一對一”結對幫扶、民族團結主題班會、談心談話等方式，引導學生打破小圈子、融入大集體，形成“點亮一盞燈，照亮一大片”的輻射效應。
深耕日常交往的情感土壤。情感的培養如同春雨潤物，需要在細微處持續投入，于日常中精心涵養。高校可將在關鍵時間節點打造儀式感體驗作為重要切入口，抓住新生入學、畢業離校、傳統節日、學生生日等時間節點設計特色活動，營造溫馨、包容、共享的校園氛圍。學生在日常生活的細微之處不斷感受到來自不同民族同學的溫暖與支持，情感紐帶得以穩固深化。
以共同目標凝聚價值共識。共同的目標與事業是超越個體差異、凝聚集體意志的強大磁場。高校應積極搭建跨民族學生協作發展的優質平臺，通過跨學科學習小組、科研創新團隊、志愿服務團隊等載體，讓學生在共赴目標的過程中自然形成責任共擔的共同體意識。這種基于“共學、共研、共事”奮斗實踐的聯結，是學生相互扶持、共同成長的情感紐帶，它比抽象的說教更能激發情感共鳴和價值認同，可以為共生關系的形成注入強勁的內生動力。
四、心理共融：鑄牢“共同體”的認同內核
心理共融是交往交流交融的最高層次，是鑄牢中華民族共同體意識的核心和關鍵，體現為各民族學生對中華民族共同體的深層情感認同、堅定身份歸屬與自覺價值追求。高校需從認知建構、情感凝聚、價值引領三個維度協同發力，引導各民族學生將中華民族共同體意識內化為自覺信念，外化為行為準則。
建構“命運與共”的歷史敘事。高校可充分發揮思政課的主渠道作用與通識教育的浸潤功能，講清楚“四個共同”的歷史脈絡，重點講好近代以來各民族共御外敵、共求解放的歷史記憶，幫助學生直觀感受中華民族“你中有我、我中有你”的歷史事實。同時，引導學生在個體經驗與宏大歷史的對話中建立認知連接，鼓勵各民族學生分享家鄉在交通改善、教育普及、醫療條件提升等方面的真實變化，用鮮活案例讓學生理解“國家好、民族好、大家才會好”的發展邏輯。此外，還可將學校發展歷史置于國家發展的坐標之中，深入挖掘校史故事，讓校史成為詮釋“命運與共”的生動教材。
厚植“集體記憶”的情感基底。集體記憶是傳承民族精神的重要載體，也是維系民族情感的精神根脈。高校可依托國慶慶典、國家公祭日等重大時間節點，精心創設富有儀式感、參與感和感染力的情感育人場域，引導廣大學生在集體參與、親身感悟中喚醒民族集體記憶，強化自我身份認同，不斷加深對國家、民族與社會的情感聯結，從而完成個體“我”到共同體“我們”的身份躍遷，凝聚起“我們是一家人”的情感共識。
錨定“共同體”的意義坐標。高校要幫助學生建立“中華民族共同體與我息息相關”的價值聯結，將專業思想教育與中華民族共同體意識教育深度融合，讓學生清晰認識到，自身的專業學習和未來職業選擇始終與國家發展緊密相連。同時，可邀請時代楷模、杰出校友及優秀畢業生現身說法，分享他們扎根基層邊疆、維護民族團結的先進事跡，引導學生從榜樣的奮斗足跡中照見自身的人生可能，以專業所長服務民族地區發展、投身鄉村振興助力共同富裕、立足國際舞臺講好中國故事,推動中華民族共同體意識從抽象概念轉化為可感知、可參與、可踐行的價值追求與人生選擇，最終在專業學習與職業實踐中錨定人生意義支點，在服務國家發展和民族復興中實現自我價值。
參考文獻：
[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十五個五年規劃綱要[N].人民日報,2026-03-14(001).
[2]王志民.推進中華民族共同體建設 實現中華民族偉大復興[N].人民日報,2026-03-12(014).
[3]習近平.在全國民族團結進步表彰大會上的講話[J].中國民族,2024,(10):6-8.
作者 | 廖婧羽，湖北醫藥學院藥學院黨委副書記
