從“技能習得”到“價值內化”：工匠精神融入工科勞動教育的“四維四階”遞進育人模式
本案例立足新時代對工匠精神的迫切需求，以河北工程大學礦業與測繪工程學院（以下簡稱“礦測學院”）的實踐探索為例，依托重大工程、國家賽會、鄉村振興一線等真實“大工程”場景，通過“實習實訓鍛匠藝、志愿服務鑄匠心、創新創業育匠魂、社會服務塑匠人”四條核心路徑，將勞動教育深度融入專業培養全過程，為培養新時代卓越工程師探索一條特色鮮明的實踐路徑。
一、案例背景：時代之需、育人之本與特色之徑的深度融合
進入新時代，黨和國家把勞動教育全面融入人才培養的各環節和全過程。工匠精神是推動中國制造向中國創造轉變的關鍵支撐。礦測學院開設有測繪工程、采礦工程等典型工科專業，所培養的人才直接服務于國家基礎設施建設、資源能源安全等重大戰略。然而，在育人實踐中仍面臨現實挑戰。一是部分學生存在“重腦力輕體力、重理論輕實踐、重個人輕奉獻”的觀念偏差；二是傳統實踐教學與真實復雜工程場景、社會重大需求結合不夠緊密，學生解決實際問題的“匠藝”與“匠心”錘煉不足；三是勞動教育、專業教育、思政教育的融合深度不足，協同育人效應有待加強。
基于此，學院深刻認識到，工匠精神的培育需扎根專業勞動實踐根基，引導學生在與國家發展同頻共振的“大工程”實踐中去體驗、去鍛造、去升華。
二、案例分析：聚焦“工匠精神”內核，構建“四維四階”育人邏輯框架
學院深入剖析工匠精神的內涵與生成規律，結合工科學生成長特點，構建了以“大工程”為場域、以“專業勞動”為主線、以“價值塑造”為根本的“四維四階”育人邏輯框架。
“鍛匠藝”是基礎：“工匠精神”最外在的表現形式即為勞動者擁有精湛而扎實的專業技術。工科生“匠藝”的核心就是用專業知識去解決復雜的工程問題，然而，專業能力的培養僅通過課堂學習遠遠不夠，還需主動對標行業，緊扣一線需求，扎實深入到具體的實習實訓、科研、技術攻關中進行反復錘煉與積累。
“鑄匠心”是關鍵：“匠心”即從業者對于所從事職業有敬畏之心、對于高標準有堅持之力、對優秀有向往之情。對此，需引導學生在持續不斷的志愿服務、社會實踐等活動中，切身體會平凡勞動的偉大，進而樹立正確的勞動觀、職業觀和價值觀。
“育匠魂”是升華：“匠魂”是工匠精神的內核，承載著對銳意創新的追求和報國擔當的情懷。學院依托“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽”等載體，立足專業育人導向，激發學生敢于打破常規、積極探索未知的熱情，引導學生把專業知識與國家需求相結合，在服務人民、奉獻家國的過程中賡續艱苦奮斗、敢于創新的勞動精神。
“塑匠人”是目標：學校旨在培養德才兼備、全面發展的新時代工匠，即新時代卓越工程師。基于此，學院依托各類社會服務平臺，將專業技能、職業精神、創新意識以及奉獻品格進行有機融合，著力鍛造心系社會責任、服務國家需求的可堪行業重任的骨干人才。
三、解決措施：構建“四維四階”賦能路徑，于“大工程”中踐行知行合一
圍繞上述育人邏輯，學院立足工科專業特色，系統設計并實施了四條核心路徑：以實習實訓“鍛匠藝”，筑牢能力之基；以志愿服務“鑄匠心”，端正價值之向；以創新創業“育匠魂”，點燃精神之火；以社會服務“塑匠人”，成就大用之器，從技能到價值、從個體到社會、從傳承到創新，構成了螺旋式上升的育人階梯。
圖1 工匠精神融入工科勞動教育的“四階四維”遞進育人模式
（一）以實習實訓淬煉專業勞動技能，于“大工程”中“鍛匠藝”
學院搭建以校內實踐平臺、行業龍頭企業和重點工程現場為支點的勞動教育體系，引導學生在真環境、真項目中鍛造真本領。
在校內，依托工程實訓中心、無人機社團等平臺，常態化開展模擬測算、項目預演、無人機航測等實訓內容，以省級重點工程項目——河北工程大學新校區建設為契機，組織學生參與工程測繪、地質勘測等基礎環節，在見證藍圖落地的過程中，將理論知識轉化為工程實踐能力，夯實專業基本功。在校外，組織學生長期深入行業龍頭企業生產一線，開展跟崗實習和頂崗實訓，深入智能化開采、瓦斯監測、巷道加固等井下一線作業環節，切身感悟“毫厘之間見真章”。校內夯基、校外實戰、反哺創新，形成閉環實訓體系，在打磨過硬匠藝的同時，為涵養工匠精神筑牢實踐根基。
（二）以志愿服務弘揚勞動精神，于無私奉獻中“鑄匠心”
學院將志愿服務作為“匠心”培育的重要抓手，搭建基礎服務、專業化服務、引領性服務的三級遞進實踐體系，引導學生立足點滴小事、走出校園，在服務群眾、回饋社會的過程中實現從“技能習得”到“價值認同”的升華，涵養甘于奉獻的工匠精神。
以實驗室規整、儀器設備維護、安全巡檢等校園基礎志愿服務為抓手，將勞動光榮的價值觀融入日常。組織學生參與北京冬奧會、冬殘奧會、省大運會和殘運會等國際化、高標準、高強度的志愿服務，培養大局意識，親身體會平凡勞動鑄就不凡事業的真諦。經歷重大賽事歷練的優秀志愿者化身勞動精神和工匠文化的傳播者，通過理論宣講、帶隊服務、項目策劃等形式，將親身感悟轉化為育人力量反哺校園，實現勞動精神與匠心品格的薪火相傳。
圖2 冬奧會志愿服務，涵養工匠精神
（三）以創新創業錘煉勞動品格，于攻堅克難中“育匠魂”
學院緊扣專業特色聯動各類創新創業賽事，將項目選題錨定社會發展中的真實復雜問題，引導學生在創造性勞動中運用所學知識攻堅克難，錘煉精益求精、守正創新的“匠魂”品質。
學院依托中國國際大學生創新大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等賽事平臺，引導學生圍繞鄉村振興、道路規劃、路網建設、安全生產等社會關切問題開展實踐調研。其中，采礦工程、安全工程專業團隊聚焦綠色開采、重大風險防控，研發新型監測預警平臺；測繪工程、遙感科學與技術專業團隊利用實景三維建模技術，為無障礙環境建設提供精細數據支持，用智慧農業技術打造現代化農場。在項目的反復打磨中，不斷磨礪學生不畏失敗、敢于突破的意志品質，鑄就敢為人先、追求卓越的“匠魂”內核。
圖3 后池村航飛測繪，鑄就精工匠魂
（四）以社會服務踐行專業使命，扎根大地“塑匠人”
“塑匠人”是前三個環節的終極目標，也是勞動育人成效的集中體現。學院將扎根一線的社會服務作為鍛造新時代匠人的核心載體，構建了社會觀察、深度參與、示范引領的遞進式培育路徑。
學院以社會調研為出發點，組織學生團隊深入革命老區、城鎮鄉村，親手記錄城鎮新貌，在近距離見聞中直觀而深刻地理解勞動創造美好生活的真諦。在此基礎上，組建跨專業社會服務隊伍，先后走進后池村（“新時代愚公精神”的發源地）、赤岸村（129師紀念館所在地）等地，助力美麗鄉村建設；立足學科優勢，運用影像技術、無人機智慧巡查等開展響堂寺石窟千年文物保護、燃氣安全隱患排查、水源生態保護等，在社會服務中深化對專業價值的認同。
圖4 神堂關山野勘測，助力新農村建設
四、經驗與啟示：健全長效機制，深化育人內涵
“四維四階”遞進育人模式取得了良好育人成效：學生斬獲遙感類學科競賽特等獎，創新創業項目獲國家級獎項，志愿服務實踐團隊獲評全國優秀團隊，用人單位評價畢業生“基礎扎實、吃苦耐勞、勇于創新”。立足育人實踐，凝練形成以下經驗與啟示：
（一）制度賦能：堅持頂層設計與長效機制協同，夯實育人根基
工匠精神的培育是一項長期工程。學院印發《全面推進勞動教育的實施方案》，將勞動素質納入學生綜合評價（占5%），配套完善志愿服務工作管理辦法、獎學金評定辦法等，從制度上保障勞動育人的落實。同時，依托獎懲和后勤保障機制，保證勞動實踐活動常態化順利開展，推動工匠精神培訓長效化。
（二）路徑創新：堅持專業教育與勞動實踐深度融合，重構育人載體
工匠精神根植于專業沃土。學院將育人場地、實訓內容與專業特色緊密結合，如開展無人機測繪、礦井實習、安全隱患排查、北斗衛星遙感知識科普等，破解了長期以來勞動教育與專業教育融匯貫通不足的問題，學以致用成為學生參與勞動的內在驅動力，實現了知識傳授、能力培養與價值塑造的同頻共振。
（三）價值提升：重視實踐淬煉與價值導向的相輔相成，把握育人方向
勞動實踐是鮮活的思政課堂。學院有意識地將學生的專業勞動與服務國家戰略的宏大敘事、回饋社會發展的現實需求、實現個人成長的深層意義緊密相連，引導學生從“動手”走向“入心”，積極思考為何而勞、為誰而創，在潛移默化中實現潤物細無聲的思政浸潤。
（四）格局構建：堅持主導牽引、多方協同的格局，凝聚育人合力
工匠精神的培育需要廣泛的教育資源。學院牢牢扛起主體責任，統籌頂層設計、平臺搭建、資源整合；同時，積極構建開放協同的育人格局，除校內職能部門及專業教師力量外，廣泛聯動企業、政府、科研院所、社區等社會力量，凝聚校內外一體化的育人合力。
結語
“工匠精神”的培育，是“以千萬錘而鑄一器”的育人工程。礦測學院的實踐表明，將工科學生置于服務國家與社會的“大工程”熔爐中，通過四階遞進路徑，能夠較為有效地將工匠精神從“技能習得”引向“價值內化”。這一實踐為新時代工科人才培養提供了可借鑒的有益范式。未來，學院將繼續深化完善育人模式，不斷拓展“大工程”的內涵與外延，全力以赴培養更多可堪大用、能擔重任的“大國工匠”后備軍。
作者：
劉 蕊，河北工程大學礦業與測繪工程學院學工辦主任、分團委書記；
藺曉晨，河北工程大學礦業與測繪工程學院輔導員；
閆嘉錫，河北工程大學礦業與測繪工程學院輔導員。
