構建“三融三鏈”勞動育人體系，推動新時代大學生勞動價值觀塑造與實踐能力提升——以武漢大學生命科學學院為例
一、案例簡介
當前勞動教育面臨在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化的現實困境，部分學生存在勞動認知偏差、參與熱情不足、價值感知薄弱等問題。尤其對于理學類專業學生，因學業壓力大、時間碎片化，傳統勞動教育模式難以兼顧思想引領與專業適配，學生參與度偏低、育人成效薄弱、勞動活動與專業脫節、存在有勞動無教育形式化傾向等問題。
針對上述痛點，學院立足生命科學學科特色與學生成長規律，以思想理論教育和價值引領為核心，創新構建“三融三鏈”勞動育人體系，打造從田間到實驗室、從理論到實踐、從習慣到信念的全鏈條育人模式，推動勞動教育由任務式被動參與向成長式主動踐行轉型。實踐以來，學院打造的“糧食安全勞動教育品牌”獲央視新聞報道，學生參與率大幅提升且反響熱烈，有效實現了“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的育人目標，為高校勞動教育高質量發展提供了有益的實踐參考和借鑒思路。
二、思路舉措
學院從理念構建、實踐創新、課程設計、機制突破四個維度推進勞動教育，將思想政治教育與價值引領貫穿始終。
（一）錨定痛點，構建“三融三鏈”育人理念，明確價值引領方向
1.以思政教育融入勞動價值觀塑造，同步串聯思政教育鏈。以習近平總書記關于國家糧食安全的重要論述為引領，深挖朱英國院士“水稻候鳥”精神內涵，依托稻田思政、院士精神研學等主題實踐，引導學生厚植勞動光榮、實干擔當、科技報國的理想信念。
2.以專業教育融入勞動技能淬煉，同步搭建專業發展鏈。依托遺傳學、作物學等學科優勢，將水稻性狀觀測、良種選育等農事勞動轉化為專業學習延伸，通過試驗田科研探索、鄂州基地實踐研學等載體，助力學生深化專業認知、夯實科研實踐能力。
3.以日常生活融入勞動習慣養成，同步延伸生活技能鏈。以宿舍內務建設、校園清潔志愿行動、生活技能工坊等常態化勞動為抓手，培育學生愛勞動、會勞動、善生活的基本素養。
（二）聚焦實效，打造三大實踐亮點，強化思想理論滲透
1.打造“糧食安全”勞動品牌，構建“田野思政”育人場景
圍繞國家糧食安全戰略，將“思政課堂”搬到稻田地頭。在水稻播種環節，組織學生實地學習習近平總書記關于國家糧食安全的重要論述，邀請青年講師團宣講朱英國院士“一生逐稻、為國育種”的事跡；在收割環節，帶領學生走進鄂州水稻基地，重走“水稻候鳥之路”，重溫習近平總書記的殷切囑托；同時開展水稻性狀統計、品種品鑒、專題講座等活動，讓學生在插秧、除草、收割的勞動中，深刻體會老一輩科學家為國家糧食安全不懈奮斗的精神。
2.推行“耕研相長”模式，搭建“從田間到實驗室”貫通式培養鏈
學院建設13塊責任試驗田，按班級認領管理，聘請專家學者擔任勞動教育導師，圍繞作物全生命周期制定科研化勞動方案，學生不僅要完成播種、施肥、鋤草、收割等基礎勞動，還要同步開展水稻抗病性觀測、良種選育等科研實踐，將勞動成果轉化為實驗數據、研究報告。
3.打造“一院一品”特色課程，在“自然美學”中傳遞勞動溫情
結合生命科學親近自然的學科特點，設計“標本制作”“生態系統演示”“植物拓染”等特色勞動課程，累計開展20余期；同時結合中國傳統節日，開展“手作四季，食味珞珈”活動，如春節包餃子、中秋做月餅、清明制青團，讓學生在動手創作中感受勞動創造美、文化潤人心。
（三）分層設計，構建全覆蓋勞動育人層級體系，實現價值引領常態化浸潤
結合高校勞動育人要求與本科生成長特點，摒棄單一化、同質化實踐模式，構建基礎養成、進階提升、專項實踐三層遞進式勞動育人層級，由輔導員統籌牽頭、全程組織，推動價值引領循序漸進、全員覆蓋、全程浸潤。
1.基礎養成層級——聚焦日常習慣培育與勞動價值啟蒙
面向低年級學生，秉持生活即教育的理念，建立常態化日常勞動機制。常態化開展校園環境整治公益行動，實現全員全覆蓋；以文明寢室建設、寢室文化節為抓手，以評比示范帶動勞動習慣養成；依托新生入學教育、一年級成長計劃，開設勞動價值觀主題班會，聘任勞動教育導師、邀請優秀校友分享成長經歷，幫助新生樹立勞動創造價值、實干成就未來的正確認知。
2.進階提升層級——聚焦生活技能精進與創新思維培育
常態化開設生活技能提升工坊，涵蓋收納美學、衣物修補、插花藝術、綠植培育等實用內容，錘煉學生獨立生活本領；打造生科勞動創新工坊，開展藍曬印制、葉脈文創、生物標本大賽等特色活動，將生物學專業知識與美學創意、手工勞動相結合，在動手實踐中提升勞動技能、深化專業認知、激發創新思維。
3.專項實踐層級——聚焦專業深耕實踐與報國信念鑄牢
組織學生全程參與試驗田、鄂州水稻基地作物全周期農事實踐，分階段完成播種、管護、收割等系列勞動任務，結合實踐過程撰寫科研研學報告；開展校園植被普查、植物科普掛牌設計等公益勞動，引導學生運用專業知識服務校園、回饋社會，在專業勞動中厚植家國情懷、踐行社會責任。
（四）謀遠提質，構建“三盤聯動”長效育人機制
立足勞動教育長遠建設需求，跳出碎片化、事務化思維，以拓寬基本盤、激活轉化盤、做強特色盤為架構，構建系統化、協同化、品牌化長效育人機制，推動勞動育人工作提質升級、久久為功。
1.拓寬基本盤，打造全員覆蓋育人陣地
堅持面向全體學生的育人導向，常態化布局日常公益勞動、生活素養培育類實踐活動，優化參與形式、降低參與門檻、豐富活動供給，構建人人可參與、時時能參與、處處有載體的普惠式勞動育人格局，實現勞動教育全員覆蓋、全員浸潤。
2.激活轉化盤，構建資源融合協同格局
打破育人壁壘，統籌整合學院志愿服務、社會實踐、鄉村振興調研等現有育人資源，將勞動教育內核有機融入各類育人載體，實現資源共建共享、一載體多重育人價值。依托校內職能部門、專業教師、校外實踐基地等多方力量，構建協同聯動育人網絡，破解勞動教育資源不足、載體單一的發展瓶頸。
3.做強特色盤，打造可持續發展育人品牌
依托節日節點、專業賽事、學科特色持續深耕勞動教育品牌建設，不斷豐富“田野思政”“耕研相長”等特色項目內涵，推動勞動教育與學科建設、人才培養、文化建設深度融合。同時，持續迭代育人模式、完善評價激勵體系、拓展校外實踐平臺，凝練可復制的生科勞動育人范式，持續放大品牌輻射效應，讓勞動教育成為落實五育并舉、培育時代新人的常態化、標志性的育人載體。
三、經驗啟示
學院通過勞動教育實踐，不僅提升了學生的勞動素養與思想覺悟，更為輔導員強化思想理論教育與價值引領能力提供了深刻啟示。
（一）堅持“思政引領”是核心，把準價值導向“定盤星”
勞動教育的本質是育人，關鍵在思想引領。輔導員需將國家戰略、科學家精神、社會主義核心價值觀融入勞動實踐，避免為勞動而勞動。思想理論教育需接地氣、有場景，要將抽象的大道理轉化為學生可感知、可參與的實踐課，才能真正實現價值引領。
（二）立足“專業特色”是關鍵，打造育人實踐“強引擎”
理學類學生對專業性、邏輯性要求更高，勞動教育需避免脫離專業的泛化實踐。專業特色是勞動教育的加分項，更是價值引領的著力點，“專業+勞動”的模式，既能提升學生的參與熱情，又強化“學以致用、科技報國”的價值導向。輔導員應結合學科優勢，找到勞動與專業的結合點，讓勞動成為專業學習的延伸、科研創新的起點。
（三）強化“協同聯動”是保障，筑牢教育實施“支撐網”
勞動教育不是輔導員單打獨斗，需整合學校職能部門、院系專業教師、社會資源形成合力。學院一方面加強與學校總務后勤部的溝通，共同開展相關活動；另一方面邀請專家學者、專業教師擔任導師，提供科研指導；同時聯動鄂州水稻基地、地方種業單位，搭建校外實踐平臺。這種多方協同的機制，不僅解決了“開課難、資源少”的問題，更讓思想理論教育有專家引路、有平臺支撐、有資源保障，提升了教育的專業性與權威性。
（四）尊重“學生主體”是根本，激活成長內生“動力源”
輔導員需關注學生的真實需求與認知特點，避免單向灌輸、形式主義。思想理論教育需“以學生為中心”，要通過調研了解學生的困惑點、興趣點、成長點，將教育目標轉化為學生需求，讓學生從“要我參與”轉變為“我要參與”，從“被動接受”轉變為“主動感悟”，才能真正激活價值引領的內生動力。
勞動教育是輔導員開展思想理論教育與價值引領的重要載體，也是培養擔當民族復興大任的時代新人的關鍵路徑。武漢大學生命科學學院通過“三融三鏈”勞動育人體系，將勞動與思政、專業、生活深度融合，讓學生在躬行實踐中樹立正確的勞動觀、價值觀、報國觀，為輔導員提升育人能力提供了從理念到實踐、從機制到方法的完整范式。未來，學院將繼續深化“勞動+思政+專業”的融合創新，打造更具特色的勞動教育品牌，讓勞動真正成為青春拔節的力量，讓思想理論教育在實踐沃土中結出豐碩成果。
作者 | 張雨晴，武漢大學生命科學學院輔導員
